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谈述语感乘阅读之“舟”达语感之“岸”毕业论文结论范文

谈述语感乘阅读之“舟”达语感之“岸”毕业论文结论范文内容导读:⑴从整体入手,引导感悟。  如学习《荷塘旧事》时,我直奔中心,设疑:为什么多年后,那荷塘仍时时浮现在“我”的眼前?我引导学生从整体入手,找出本文的中心句,让学生边读边联系语境,体会到:“我”怀念那荷塘,因为在那里“我”认识了大自然和谐的美和人类淳朴的爱,深化对文章内容的理解感悟。  ⑵联系上下文,诱发感悟。  在

  叶圣陶先生说过:“文学语言的训练,我以为最要紧的是训练语感。”可见,语感是理解文字的基础,是积累语言的桥梁,是训练学生感知语言之精妙;洞察语言之精髓;把握语言之理趣的金钥匙。在阅读教学中,我尝试以触发学生的情感体验为“楫”,以阅读为“舟”,着力培养学生语感素养。下面,谈自己实践中的几点粗浅体会:

  一、“悦”读激起千层浪

  《语文课程标准》明确提出:“要让学生充分地读,读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”读,是学习语文的一扇窗口,也是感受语言、训练语感的基本方式。每一个汉字都是充

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满情感的小精灵。我们要善于引导孩子们在字里行间与“小精灵”嬉戏,把阅读变为“悦读”,做到目随文走,情随文流,与之对话,与之交流,一遍一遍,含情脉脉地朗诵它,读出形、读出情、读出理、读出神。

  如在教学如《枫叶如丹》一课,学生对“作者恍然明白了什么?”难以理解,我就再引领学生走入文中,默读,找一找枫叶和生命有什么联系?枫叶的生命是怎样的一个过程?“不动笔墨不读书”,为进一步理解枫叶生命的过程,我让学生通过“读读——说说——感悟”收获着自己的思维火花,体会到夏天枫叶生长环境的重重考验。而后,我播放优美的季节画面,让学生欣赏绿的世界、丹的天地,体会散文的优美意境;配合钢琴曲,我朗读了2-5自然段,学生看得投入,我的情绪也由此迅速地传染给了给他们,画面结束后,有同学惊叹枫树成熟的美,有同学感叹到秋天的悲凉,有同学感悟生命的真谛……这样经常性地进行朗读训练,有效地促进了学生语感的积淀。

  二、万紫千红“咀”中来

  咀嚼涵泳,推敲赏析是语感训练的关键环节。它指的就是在熟读基础上潜心专注的研读策略,面对着语言文字,专心致志地加以揣摩,推敲,咀嚼,让学生丰富语感。“字字未宜忽,语语悟其神”。因此,我们应该有目的、有计划、有比较地咬文嚼字,揣摩其在特定语言环境中的“微言大义”,品味意境,增强语感。

  1.纵横比较,品出精妙

  ⑴删除式:如学习《荷塘旧事》一文时,我让学生细细研读课文2-4自然段,思考:把这三个自然段去掉,行吗?为什么?引导学生联系全文,细细推敲,感受到这三个自然段是向我们交代了荷塘的地点和特点,如果没有交代,文章内容跳跃性太大了。

  ⑵增补式:如学习《一夜的工作》时,我引导学生读“花生米并不多,可以数得清颗数,好像并没有因为多了一个人而增加了分量。”鼓励学生深入思考:如果把“并”“好像”去掉,好吗?为什么?这样,学生在认真研读,细细揣摩的过程中,感受到了周总理生活的简朴,进一步激发了学生对周总理的敬爱之情。

  ⑶替换式:如学习《穷人》一课后,我引导学生细细揣摩题目:课文为什么不以“桑娜”为题,而以“穷人”为题?学生通过分析比较,明白用“穷人”为题目,更能体现穷人的心灵是相通的,深化理解“穷人宁可自己受苦也要帮助他人”的美德。

  2.反复揣摩,品出神韵

  ⑴从重点词句中质疑:如学习《我的伯父鲁迅先生》时,有学生质疑:为什么伯父得到这么多人的爱戴?我结合鲁迅的生平事迹,引导学生自读课文,找出描写伯父深受爱戴的词句,细细揣摩、体会鲁迅逝世后,人们无比悲痛、怀念的心情,激起学生对鲁迅的敬佩之情。

  ⑵从重点处体会:如《十五从军征》一文,“遥看是君家,松柏冢累累。”“羹饭一时熟,不知贻阿谁。”描绘了兵役的残酷,我引导学生通过自读、同桌对读、配乐读等反复朗读、揣摩,体会老人无限凄凉、不尽悲哀的心情。

  ⑶从标点符号中去质疑:学习《穷人》中的一段话:“‘哦,我们,我们总能熬过去的!”有学生质疑:这里为什么用这样的标点?我注意引导学生在读中体会标点符号的妙用,借以理解渔夫当时不遗余力收养孤儿的决心。

  3.联系语境,悟出蕴意

  ⑴从整体入手,引导感悟。

  如学习《荷塘旧事》时,我直奔中心,设疑:为什么多年后,那荷塘仍时时浮现在“我”的眼前?我引导学生从整体入手,找出本文的中心句,让学生边读边联系语境,体会到:“我”怀念那荷塘,因为在那里“我”认识了大自然和谐的美和人类淳朴的爱,深化对文章内容的理解感悟。

  ⑵联系上下文,诱发感悟。

  在具体的语境中,让学生反复吟诵,在不同语调、节奏中朗读思考,吟诵品味,能达到其义自现,入情明理的效果。《金色的鱼钩》中老班长看到三个小战士不喝鱼汤时,说:“怎么了,吃不下?要是不吃,咱们就走不出这草地。同志们,为了革命,你们必须吃下去。小梁,你不要太脆弱!”第一句着急地发问,第三句果断地命令,第四句严厉地暗示。结合上下文,了解当时说话的语境,我让学生反复诵读,抑扬的语调,语音的轻重使学生体会到了句子的深刻含义,老班长关心同志,忠于革命的精神也输入学生的心田。

  ⑶结合生活经验,促发感悟。

  叶圣陶先生指出:“要求语感的敏锐,不能单靠查字典。单靠查字典就得不到什么深切的语感,唯有从生活方面去体验……”因此,利用课文中的某些词句进行语感训练时,我注意启发学生联系自己的生活体验,要求“一边读,一边回想自己所经历的相似的人生,或者一边读,一边到现实生活中去。”如学习《花脸》,为了让学生深化理解“从这件事,我悟到一个社会的经验……”这段话,我引导学生联系生活实际,谈谈自己在生活中,悟出过什么经验?进一步促发学生明理感悟。

  当然,培养语感是一个长期有意识的、科学训练的过程,不可能一蹴而就,所以我们在长期的阅读教学中,要注重引导学生在学习中积累语言、发展语言、品味语言、运用语言,让他们能“读”又能“悟”,阅读和感悟水 融,在扎实的语文实践中习得语感,积淀语感,提升语感,乘情感体验阅读之舟,达语感积淀提升之岸!


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