谈述语感乘阅读之“舟”达语感之“岸”结论

叶圣陶先生说过：“文学语言的训练，我以为最要紧的是训练语感。”可见，语感是理解文字的基础，是积累语言的桥梁，是训练学生感知语言之精妙；洞察语言之精髓；把握语言之理趣的金钥匙。在阅读教学中，我尝试以触发学生的情感体验为“楫”，以阅读为“舟”，着力培养学生语感素养。下面，谈自己实践中的几点粗浅体会：

一、“悦”读激起千层浪

《语文课程标准》明确提出：“要让学生充分地读，读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”读，是学习语文的一扇窗口，也是感受语言、训练语感的基本方式。每一个汉字都是充源于：论文大纲怎么写www.618jyw.com
满情感的小精灵。我们要善于引导孩子们在字里行间与“小精灵”嬉戏，把阅读变为“悦读”，做到目随文走，情随文流，与之对话，与之交流，一遍一遍，含情脉脉地朗诵它，读出形、读出情、读出理、读出神。
如在教学如《枫叶如丹》一课，学生对“作者恍然明白了什么？”难以理解，我就再引领学生走入文中，默读，找一找枫叶和生命有什么联系？枫叶的生命是怎样的一个过程？“不动笔墨不读书”，为进一步理解枫叶生命的过程，我让学生通过“读读——说说——感悟”收获着自己的思维火花，体会到夏天枫叶生长环境的重重考验。而后，我播放优美的季节画面，让学生欣赏绿的世界、丹的天地，体会散文的优美意境；配合钢琴曲，我朗读了2-5自然段，学生看得投入，我的情绪也由此迅速地传染给了给他们，画面结束后，有同学惊叹枫树成熟的美，有同学感叹到秋天的悲凉，有同学感悟生命的真谛……这样经常性地进行朗读训练，有效地促进了学生语感的积淀。

二、万紫千红“咀”中来

咀嚼涵泳，推敲赏析是语感训练的关键环节。它指的就是在熟读基础上潜心专注的研读策略，面对着语言文字，专心致志地加以揣摩，推敲，咀嚼，让学生丰富语感。“字字未宜忽，语语悟其神”。因此，我们应该有目的、有计划、有比较地咬文嚼字，揣摩其在特定语言环境中的“微言大义”，品味意境，增强语感。

1.纵横比较，品出精妙

⑴删除式：如学习《荷塘旧事》一文时，我让学生细细研读课文2-4自然段，思考：把这三个自然段去掉，行吗？为什么？引导学生联系全文，细细推敲，感受到这三个自然段是向我们交代了荷塘的地点和特点，如果没有交代，文章内容跳跃性太大了。
⑵增补式：如学习《一夜的工作》时，我引导学生读“花生米并不多，可以数得清颗数，好像并没有因为多了一个人而增加了分量。”鼓励学生深入思考：如果把“并”“好像”去掉，好吗？为什么？这样，学生在认真研读，细细揣摩的过程中，感受到了周总理生活的简朴，进一步激发了学生对周总理的敬爱之情。
⑶替换式：如学习《穷人》一课后，我引导学生细细揣摩题目：课文为什么不以“桑娜”为题，而以“穷人”为题？学生通过分析比较，明白用“穷人”为题目，更能体现穷人的心灵是相通的，深化理解“穷人宁可自己受苦也要帮助他人”的美德。

2.反复揣摩，品出神韵

⑴从重点词句中质疑：如学习《我的伯父鲁迅先生》时，有学生质疑：为什么伯父得到这么多人的爱戴？我结合鲁迅的生平事迹，引导学生自读课文，找出描写伯父深受爱戴的词句，细细揣摩、体会鲁迅逝世后，人们无比悲痛、怀念的心情，激起学生对鲁迅的敬佩之情。
⑵从重点处体会：如《十五从军征》一文，“遥看是君家，松柏冢累累。”“羹饭一时熟，不知贻阿谁。”描绘了兵役的残酷，我引导学生通过自读、同桌对读、配乐读等反复朗读、揣摩，体会老人无限凄凉、不尽悲哀的心情。
⑶从标点符号中去质疑：学习《穷人》中的一段话：“‘哦，我们，我们总能熬过去的！”有学生质疑：这里为什么用这样的标点？我注意引导学生在读中体会标点符号的妙用，借以理解渔夫当时不遗余力收养孤儿的决心。

3.联系语境，悟出蕴意

⑴从整体入手，引导感悟。
如学习《荷塘旧事》时，我直奔中心，设疑：为什么多年后，那荷塘仍时时浮现在“我”的眼前？我引导学生从整体入手，找出本文的中心句，让学生边读边联系语境，体会到：“我”怀念那荷塘，因为在那里“我”认识了大自然和谐的美和人类淳朴的爱，深化对文章内容的理解感悟。
⑵联系上下文，诱发感悟。
在具体的语境中，让学生反复吟诵，在不同语调、节奏中朗读思考，吟诵品味，能达到其义自现，入情明理的效果。《金色的鱼钩》中老班长看到三个小战士不喝鱼汤时，说：“怎么了，吃不下？要是不吃，咱们就走不出这草地。同志们，为了革命，你们必须吃下去。小梁，你不要太脆弱！”第一句着急地发问，第三句果断地命令，第四句严厉地暗示。结合上下文，了解当时说话的语境，我让学生反复诵读，抑扬的语调，语音的轻重使学生体会到了句子的深刻含义，老班长关心同志，忠于革命的精神也输入学生的心田。
⑶结合生活经验，促发感悟。
叶圣陶先生指出：“要求语感的敏锐，不能单靠查字典。单靠查字典就得不到什么深切的语感，唯有从生活方面去体验……”因此，利用课文中的某些词句进行语感训练时，我注意启发学生联系自己的生活体验，要求“一边读，一边回想自己所经历的相似的人生，或者一边读，一边到现实生活中去。”如学习《花脸》，为了让学生深化理解“从这件事，我悟到一个社会的经验……”这段话，我引导学生联系生活实际，谈谈自己在生活中，悟出过什么经验？进一步促发学生明理感悟。
当然，培养语感是一个长期有意识的、科学训练的过程，不可能一蹴而就，所以我们在长期的阅读教学中，要注重引导学生在学习中积累语言、发展语言、品味语言、运用语言，让他们能“读”又能“悟”，阅读和感悟水融，在扎实的语文实践中习得语感，积淀语感，提升语感，乘情感体验阅读之舟，达语感积淀提升之岸！