小学数学综合与实践教学目前状况浅析及对策探究

论文摘要综合与实践是数学新课程革新中拓展的特点领域。它反映了数学课程和教学革新的要求，也为学生提供了一种进行实践性、探讨性和探讨性学习的课程渠道。但在实际的数学教学中，笔者感到综合与实践这一领域没有得到广大数学教师的重视，没有发挥其应有的作用。针对这一现象，笔者就综合与实践领域的教学开展了一系列探讨，试图探寻综合与实践教学的有效对策与策略。

一、小学数学“综合与实践”教学的近况

“综合与实践”在数学课程建设和学生能力进展上具有重要作用，但在实际教学中，由于教师意识的差别和教学条件的限制，教学近况不容乐观。笔者就本校（农村小学）38位数学教师对“实践与综合运用”教学近况进行了调查，结果如下：
在“深入开展学生实践活动”的9人中，能对学生的实践活动开展有效评价的仅有4人，只占调查人数的10.5%。由此可见，“综合与实践”领域的教学近况令人担忧，大部分教师只是应付了事，有的干脆不上。
调查显示，由于教师意识和教学条件等因素，致使“综合与实践”教学流于形式，没有真正起到积累数学活动经验、进展解决不足能力、提升数学学习能力与运用能力的作用。

二、小学数学“综合与实践”教学的对策探寻

“综合与实践”是小学数学课程的全新领域，它需要教师具有开阔的视野和整体的教学观。笔者以为，要切实推进“实践与综合运用”教学，教师要以教材内涵、教学方式、评价系统等角度开展探讨，寻求有效的教学对策。

1.探讨教材系统，挖掘活动内涵

“综合与实践”领域的教学内容与“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”有着密切的联系，但它的目标又不仅限于这三个数学本体知识。笔者整理了现行人教版教材小学阶段“综合与实践”领域的内容后发现，其具有以下特点：
（1）以数学本体知识为依托
纵观现行人教版教材小学阶段的24个“综合与实践”内容，都是在学生学习相关数学本体知识后安排的实践活动。第一学段以单一知识点的实践操作活动为主，第二学段以多个知识点的综合运用为主，原则上均以学生就近知识点安排活动。
（2）以生活不足为背景
综合与实践内容的设置以学生的现实生活为基点，在学生的生活场景中挖掘教学素材。
（3）以参与实践活动为载体
以内容安排上来看，这一领域的教学都必须依赖学生主体参与的实践活动为探讨基础，如实物操作、实地勘查、数据测量、信息整理等。
（4）目标追求多元化
教学目标除了关注数学本体知识的巩固，更重视学生在实践活动中数学活动经验的积累，学会用数学的眼光观察生活。同时，还关注科学和人文素养的培养，如学生想象力的培养、收集和处理信息的能力、数学美的体验、环保意识、投资意识等。
基于对教材内容的浅析，要有效开展综合与实践的教学，教师必须挖掘每一次实践活动的内涵，恰当地把握教学目标，设计切实可行的活动案例，引导学生深入参与实践活动，获取数学活动经验。

2.优化教学方式，提升活动效能

“综合与实践”一般包括：一是进入不足情境阶段；二是实践体验阶段；三是解决不足阶段；四是表达交流阶段。根据内容特点和目标要求，教师在组织形式和教学方式上要有所转变，教学时间、空间等要素均要体现灵活性和开放性。
（1）在现实情境中开展教学
综合与实践的一个重要目标是让学生感受数学与现实世界的联系，树立正确的数学观。以学习方式上来说，它是以学生实践体验为主体的，而最能激发学生参与的就是现实性的情境，也就是学生身边的不足情境。所以教师的教学要立足于学生的现实生活，在现实生活中挖掘不足情境。
（2）课内外实践相结合开展教学
综合与实践涉及实地勘查、数据测量、信息综合等活动，单纯地依靠课内教学是无法完成的，必须把教学延伸至课外。教师要精心设计学生的活动内容，明确活动目标与要求，安排合理的活动流程，要具有可操作性，确保学生在课外也能完成活动任务。
（3）自主与合作相结合开展教学
综合与实践以本质上讲，是一种解决不足的活动，但相对于一般的解决不足而言，其更具有综合性。教学中要处理好自主探讨与合作探讨的联系，恰当地运用个体探讨与小组探讨。针对不同的不足层次和情境需求，组建实践活动小组，引导学生分工合作，在独立深思、自主探讨、合作交流的历程中解决不足。

3.转移评价重心，关注活动历程

对学生“综合与实践”不以纸笔测试为手段，不追求量化指标，要强调历程性评价，要以“质”的评估为主。
（1）评价时要特别关注：能否主动运用数学知识描述并解决实际不足；是否善于运用多种策略；对结果有无反思的习惯；是否积极参与讨论与表达。
（2）加强学生实践活动的历程监测，关注学生在活动中的主动性、积极性、参与程度、活动经验积累等，运用教师评价、自我评价、小组评价等形式评估学生在活动中的体现。
三、结语
综合与实践这一领域拓展是数学课程革新的一大创举，为学生基本活动经验的积累打开了一扇门，也为学生开辟了运用数学的新天地，更是提升学生数学革新精神与实践能力的主阵地。综合与实践的教学，教师要准确把握教材内涵，改善教学组织形式，转移教学评价重心，聚焦基本活动经验，有效提升实践能力。