对于中学班主任管理艺术

【摘 要】班主任是班级工作的核心，是班级的实际管理者，班主任的工作方式、管理能力会直接影响到班级的学风、班风。随着素质教育的推进，班级作为学校教育教学的基本单位，班级管理的重要量尤为突出。由此，班级管理中班主任要注重班级管理艺术，结合班级实际情况，推动学生的全面健康进展。本论文主要以中学班主任管理艺术需注意的不足出发，探讨中学班主任班级管理艺术手段。
【关键词】中学 班主任 管理艺术

一、中学班主任管理艺术需注意的不足

(一)要立足学生的全面进展

中学生正处在人生进展的重要阶段，很多方面的进展还不够成熟，可塑性较强，有着很大的进展空间。由此，培养中学生要端正思想，走出传统的管理方式，不把学生成绩作为衡量学生的唯一标准，应推动学生的全面进展。作为班级管理的核心领导者——班主任，要立足学生的全面进展，了解学生的心理动态，适时引导学生的人生观、价值观，尊重学生人格，对学生体现出的不良行为及时纠正，引导学生不断认识自我，形成自我管理意识，使学生在和谐的氛围中健康成长。

(二)要用爱开展学生管理工作

班级管理是一项琐碎的工作，学生的基本素养也有着很大的差别，要引导学生学会学习、做人，还要以内心感化学生，用爱开展学生管理工作，这是感化学生的最佳手段。由此，中学班主任管理学生时要给学生关爱，全身心关爱学生，对情况特别的学生给予特殊照顾，让学生感受到来自教师的爱。班主任关爱学生要讲究方式策略，关注学生内心世界，关注学生学习生活，让学生感受到教师的爱，又能理解与支持教师的管理工作，这就需要班主任深入了解学生需求，有针对性的开展工作。

(三)要适当评价学生

中学班主任管理工作中要尊重学生、相信学生，尽可能给学生鼓励与支持。每个学生都是一个独立的个体，学生的性格、素养不同，班主任在班级管理工作中要深入了解学生，因材施教，充分挖掘学生的优势，对学生体现出的点滴进步及时给予鼓励，树立学生自信心。对学生的缺点也要及时察觉，督促学生改正，引导学生朝着正确的方向进展，最终获取成功。班主任对待学生要一视同仁，不宠爱优等生，也不冷落差生，允许学生表达自己的见解，对学生出现的错误要及时改正。

(四)要讲究管理方式策略

中学班主任管理工作中要讲究方式策略，不要与学生发生正面冲突，以免加深师生之间的矛盾，而是要采取正确的方式策略，使师生相互信任，让学生以内心接受老师，乐于和老师进行沟通。对学生出现的不足，教师在指正错误前，要先以整体上给学生肯定评价。

二、中学班主任班级管理艺术手段

(一)常规班级管理艺术

中学班主任最基本的工作是常规班级管理，这最能体现教育公平，实现师生的和谐相处的最基本保证。班集体是学校开展教育活动、培养人才的基本单位，由此班主任必须注重常规班级管理。首先，树立以学生为本的核心教育观念。传统教学中教师具有绝对权威，学生只能被动的跟着教师走。体育教学中教师只要树立以学生为本的教育观念，面向全体学生实施主体教育，使学生在参与有益身心进展的活动中，提升自我管理能力。其次，营造良好的班风学风。著名教育家叶圣陶曾说：教育是什么，简单方面说，只有一句话，就是养成良好的习惯。班风、学风对学生的影响很大，会潜移默化的影响到学生的行为。由此，班主任要注重营造良好的班风、学风，使师生联系、班级联系等处于和谐状态中。再次，实现师生、生生之间的互动。班主任是学生与学校的联系人，是学生最直接的管理者。师生互动有助于班主任解决师生间、学生间出现的不足。最后，班主任要有基本的沟通技艺。日常学习中，学生可能会对学校、某个老师、某个同学等产生不满情绪，为避开矛盾扩大，中学班主任可以利用沟通技艺让学生认识到自身的不足，以而消除矛盾。

(二)语言艺术

中学班主任的语言很重要，语言与情感有着密切的联系，没有情感的语言给人乏味的感觉。中学生的学习动力很大程度上来自班主任或教师的重视度，所以，中学班主任要掌握语言艺术。与中学生交往时，不管是对学生的赞扬还是批评，班主任都要以诚相待，让学生明白班主任的良苦用心，促使学生主动改正。另外，中学班主任要让学生明白为人处事的道理。中学生正处在人生观、价值观、世界观形成的关键期，做一个决定时，班主任可以先换位深思可行不可行，会导致什么后果等，这样会使班主任语言的说服力更强，比实际工作中动不动就发脾气、请家长要好。这样以理服人的语言艺术学生更容易接受，也容易管理班级。班主任管理班级，有时会碰到难缠的学生，语言上就会刺激学生，而不管学生是不是能接受。这样的教育是失败的，只会让学生越来越逆反。对这样的学生，班主任要静下来，沉一段时间，找到合适的时机将学生的各种坏习惯一一列举出来，让学生无以反驳，以而使学生认识到自己的错误，也明白班主任的良苦用心。

(三)柔性管理艺术

柔性管理是相对于刚性管理来说的。刚性管理是建立在制度管理的基础上，通过制度约束学生言行，使学校、班主任对学生的管理处于安定状态下。但这种管理很容易压抑学生的情感，使学生对学校和班主任的管理产生反感。柔性管理立足于以学生为本的基础之上，尊重学生情感和人格，使学生以内心对班集体产生向心力、归属感，增强学生对班集体的认同，使学生自觉维护班集体。柔性管理能拉近班主任与学生的距离，使双方处于和谐的联系中，既需要班主任的管理，又需要学生的主动参与，这样能使班级实现自我管理，提升学生的自我管理能力。
【参考文献】
［1］陈海峰. 浅谈中学班主任管理艺术. 教育界，2012（2）.
［2］程敏. 中学班主任的管理艺术. 学校党建与思想教育，2008（4）.