探究创造数学课堂教学精彩
摘要:随着教改的不断深化,新教材越来越符合小学生的认知规律,其灵活的内容,比以往有更高的要求,更丰富的内涵。我们要结合学生的认知特点和实际创造性的利用教材,而不是教教材。
关键词:创造;数学课堂;兴趣
1002-7661(2012)17-117-01
多年的教学实践使我明白一个道理,在数学教学中仅仅考虑教师“教”的成分而忽略学生“学”的成分,显然是很不建全面甚至是有悖教育规律的,学习主体积极地思维才是我们所要追求的理想的教学状态,才能创造出精彩的课堂教学效果。
总而言之,要培养学生自主革新能力必须积极创造条件,努力培养学生主体意识。在《数学课程标准》理念的指导下,课堂上要创设生动有趣的情境来启发诱导,在课外要积极运用数学知识解决实际不足,激发学生强烈的求知欲,让学生亲自探讨、发现、解决不足,进而内化为再创造的动力,成为“自主而主动的思想家”,享受创造的乐趣,获得成功的喜悦,真正成为学习的主人。
关键词:创造;数学课堂;兴趣
1002-7661(2012)17-117-01
多年的教学实践使我明白一个道理,在数学教学中仅仅考虑教师“教”的成分而忽略学生“学”的成分,显然是很不建全面甚至是有悖教育规律的,学习主体积极地思维才是我们所要追求的理想的教学状态,才能创造出精彩的课堂教学效果。
一、创设“生活化”的思维训练方式
创设“生活化”的思维训练方式是指在课堂教学中的教学内容要面对生活实践,为学生营造一种宽松平等而又充满智力活动的氛围,使学生自然而然地受到革新性思维的训练。由于学生的思维的创造性是一种心智技能活动,是内在的隐性活动,由此,必须借助外在的动作技能、显性活动作基础。在教学中,要结合学生的生活经验,引导学生通过“再创造”来学习知识,以培养学生的思维能力为目的,达到能力的革新。如在学习“接近整百整十数加减法的简便算法”中,有这样一题“165-97=165-100+3”,学生对减100时要加上3,难以理解,可以让学生联系买东西找零的生活实际想:妈妈带了165元钱去医药商店买了一盒97元的西洋参,准备给爷爷补身体。她付给营业员一张百元钞票(应把165元减去100元),营业员找回3元,(应加上3元)。所以,多减去的要3应该加上。这样教学,抽象的运算获得了经验的支持,具体的经验也经过一番梳理和提炼,上升为论述上的简便运算。二、准确把握教材,减轻学生课业负担
小学数学课程标准规定了在数学课堂教学中要实现知识与能力、历程与策略、情感态度与价值观。就目前的数学教学来看,往往会出现教材吃不透,理解不到位,课堂中出现热热闹闹,看似一堂成功的课,其实仔细浅析,偏离了重点、难点,学生凑了热闹,基础性的知识都没有学好。由此,教师专业培训必须回归理性,回归到教材的把握探讨上来,既不降低要求,也不要过分拔高标准,减轻学生课业负担。三、不足设计要科学,进行有作用的思维训练
数学是以课堂思维为主的,要让学生带着不足去深思、去探讨,进行的是有作用的思维训练。而教师在设计不足时往往会出现下列情况:教师设计好每一个细节不足,学生顺着教师解题思路解答;有的还是一问一答,还有的是教师说上句,学生说下句……这些设计都不利于培养学生的思维习惯,更不利于学生的革新。仍然是传统的知识教学。教学中教师要让学生自己爬坡,不要给学生搭“梯”,不能牵着学生走。教师在课堂上不知是传授知识,而是培养学生的思维习惯,注重学生解决不足能力的培养。教师向学生呈现不足时,不要急于去浅析、肢解。学生解答不足,需要一个对不足全方位深思的历程,而不是教师嚼碎后一口一口喂给学生。设计的不足必须有一定的深度,有利于推动学生的思维进展。而且我们要在教学中要注意培养学生的“不足意识”,鼓励学生提不懂的不足、不同的不足、想知道的不足。在平时就要鼓励学生收集生活中的数学不足,留心观察身边的事物,以数学的角度去发现不足、浅析不足。四、 鼓励“再创造”,给学生一双数学的眼睛
我们要树立正确的创造观,要把握创造进展能力的规律,在自主探究中,激发学生革新的。教学不应当仅仅是一种知识的传授历程,也应当是与此有关的人类革新历程的揭示、再现,继而给学生有所启迪的历程,让学生有一双数学的眼睛,这才是革新教学的精髓所在。学习数学的唯一正确策略是让学生进行“再创造”,即由学生自己把要学的数学知识创造或发现出来。如同只有在游泳中才能学会游泳一样,学生也只有在革新中才能学会革新,勃发革新的。要在开放教学中,给予学生革新的自由。革新不是自我封闭、自我孤立的活动,不应当局限于课堂上,束缚在教材的范围内。这不行,那不行,这不对,那不对,标准程序、标准答案只能培育出循规蹈矩的学生。人只有在自由的革新中才能焕发革新的活力和豪情。课堂教学要让学生有实实在在的智慧感悟,就应该创设活动化、开放性的情境,让学生在自主探究中,实现所学知识的再发现、再创造。五、注重培养学生良好的数学学习习惯
在教学中,我们要注重培养学生良好的行为习惯和思维习惯。行为习惯养成包括读、写、说、听等各种习惯养成,要求教师在一年级就开始培养。学生只要会听讲、会学习了,也就是掌握一定的学习策略,“授人以鱼不如授人以渔”。数学课堂教学关键是要让学生会思维,因而思维习惯的培养显得尤为重要,这就要求让学生在课堂上“动”起来。教学中教师要根据儿童的年龄特点,掌握儿童的认识规律,通过数一数、摆一摆、想一想、说一说、写一写等活动,让学生进行思维训练,教学中,特别是大班额的课堂教学中,教师往往嫌麻烦,而只是照本宣科,限制了学生思维的进展。六、联系实际,注重数学的运用
学生体验到数学的价值后和作用,继而确立运用数学的信心,是形成良好数学意识的重要条件。鉴于此,应打破以概念到概念,以课堂到课堂的数学运用僵局,引导学生用数学的思想、策略,去浅析、理解、解决生活不足,通过实践活动增强学生对数学作用的体验,强化运用数学观察、浅析具体事物的意识。总而言之,要培养学生自主革新能力必须积极创造条件,努力培养学生主体意识。在《数学课程标准》理念的指导下,课堂上要创设生动有趣的情境来启发诱导,在课外要积极运用数学知识解决实际不足,激发学生强烈的求知欲,让学生亲自探讨、发现、解决不足,进而内化为再创造的动力,成为“自主而主动的思想家”,享受创造的乐趣,获得成功的喜悦,真正成为学习的主人。
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