浅析存疑存疑理由设计之我见

更新时间:2024-01-03 点赞:10618 浏览:44409 作者:用户投稿原创标记本站原创

摘要:大科学家爱因斯坦曾经说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”让我们积极引导学生质疑问难,并精心设计好“存疑”问题,用无数个问号作金钥匙,开启学生创造思维的门扉,培养出国家和社会需要的人才。
关键词:存疑问题设计;目的
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平时学习中,学生能质疑问难,是深入学习的起点,是创造思维的火花。教学中有些问题采取“存疑”的方法,对培养学生的创造性思维很有价值。多给学生留下几个问号,对刺激学生的好奇心和求知欲,促进学生独立地探求知识、增进创造力不更有意义吗?英国教育家布特尔斯说:“如果你想儿童变成顺从而守教条的人,你就会采用压服的方法;而如果你想让他们能够独立地批判地思考,并且有想象力,你就应当采取能够加强这些智慧品质的方法”。这段话告诉我们,在创设激发学生创造思维的教学情境时,设疑存疑须讲究方法 。那么教学中“存疑”的问题设计应注意那些呢?通过多年的教学尝试,我就从以下几个方面谈谈自己的看法:

一、问题的设计要有目的

目的是创造和创造思维的原动力。没有目的的行为是盲目的。教师留下的每一个问号,都应该有明确的解决问题的目的性,而且要考虑解决问题的层次关系,从下位目的到上位目的直至终极目的。我们都知道大数学家陈景润中学时代的数学老师留给他“歌德巴赫猜想”这个大问号,他从下位目的到上位目的的逐级奋斗,终极目的的实现仍需毕生的努力有的教师教学时兴致所至,信口开河,这是教学中的随意性。更应防止由于备课不充分,在学生提出的问题无言以对时,采取“存疑”的方法,给自己找个退却的“台阶”,这是一种极不负责的态度。

二、问题设计要独特

当学生用超出常规的思维方法提出某种非凡的独特见解时,应当给予肯定和奖励,并引导全体同学进行深入的探讨。
《狼和小羊》这则寓言是篇低年级的经典课文,很多老师教时,总有学生提出这样的问题:“狼扑过去摘自:毕业论文格式www.618jyw.com
后,小羊有没有被狼吃掉呢?”虽然很多老师也会让学生讨论、探究,但为了归结寓意,老师最终还会主导学生的思维:“狼找各种借口就是存心吃小羊,小羊当然被凶恶的狼吃掉了!”老师的“标准答案”揭示了狼狡猾凶残的本质,点明了这则寓言的本意,诚然无可厚非;但是孩子们善良的愿望是美好的:“正在狼要吃小羊时,猎人赶来打死了恶狼,小羊得救了”“狼扑过来吃小羊时,扑歪了,正好撞在石头上,碰折了腿,小羊逃走了”…… 我们当老师的能以裁判的语言扑灭这种创造性思维的火花吗?我们此时应给孩子们更广阔的天空,设计出独特的问题,如:还有哪些原因,狼不会吃掉小羊?让孩子展开现象的翅膀去领略无限风光,去享受发现和创造的快乐!
每位教师在教学的点滴中必须根据孩子的心理特点,一方面启发他们破除对文本和老师的迷信,另一方面不断排除思维定势的干扰,引导学生的思维向新的方向或多方面探究。同时,时刻重视每位学生的独特见解,保护孩子们的“新发现”,不断增强孩子们“标新立异”的勇气和信心。

三、设计的每个问题要有多种答案

每次问题设计的答案不能是单一的,应具有多种答案。这样设计,有助于引导学生沿着各种不同的方向去思考,寻求多种解决问题的方法。正向,逆向,纵向,横向,平面,立体?通过多种形式的思维,找出解决问题的最佳方案。有的老师在教学时为了让学生找出某一词语的若干近义词或为一幅画、一个故事设想若干标题或答案;我在教《穷人》一课时,文中写出桑娜把西蒙留下的两个孩子抱回家后心里忐忑不安,省略号的多次运用,启发学生体会省略号所包含的丰富内容。

四、要批判的设计问题

没有批判性地兼收并蓄,是永远不会有创造的。近日从网上看到,一位名师观摩课上《恐龙的灭绝》时,一个小学生在即将下课时说,书上讲的不对,恐龙没有灭绝,鸟是翼龙的后代。这“出格”的质疑引起了所有听课老师的浓烈兴趣和高度重视。这种不迷信书本、名人的批判性思维确实是难得可贵的。我们的学生往往也会对课文中他认为某些不合理的细节或不准确的词语提出自己的看法。一般来说,对这类批判性的问题,最好允许“存疑”,尽管有的意见可能不正确,甚至很幼稚,也不要给学生“泼冷水”,何况,通过大家反复深究,对理解课文是有益无害的。

五、问题设计要有选择

创造性思维过程中的选择性,就是在许多可行性方案中做出抉择,从杂乱无章的因素中抓住核心问题。因此,教学中要鼓励学生尽可能多地提出不同的问题,然后在多种思路的比较中去伪存真,去粗取精。

六、问题设计要有趣味性

兴趣是创造力发展的必要条件。学生如果没有热情和兴趣,就不可能有对于真理的追求。因此,教师留给学生的问号必须新奇而有趣。比如曾听过一位老师讲《南辕北辙》这则寓言,最后留下一个问题:“有个同学说,地球是圆的,即使这个人往北走,也总有有一天能走到楚国。大家课后想想看,这个问题应该怎样理解?”教师刚宣布下课,同学们立即议论起来了。这说明“存疑”问题的趣味性是激起学生创造思维浪花的神奇的石头。
大科学家爱因斯坦曾经说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”让我们积极引导学生质疑问难,并精心设计好“存疑”问题,用无数个问号作金钥匙,开启学生创造思维的门扉,培养出国家和社会需要的人才。
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