论所面临小组合作学习所面对矛盾与解决对策

【摘 要】针对合作学习广泛运用中出现的一些难以解决的矛盾，提出了一些解决问题的对策。
【关键词】合作学习 矛盾 对策
生本教育理念积极倡导合作的学习方式，随着实践的不断深入，小组合作学习也出现了一些值得关注的矛盾。

一、出现的矛盾

(一)教师期望值与学生实际水平的矛盾

在实际教学过程中，教师往往只顾及教材内容和已有经验，忽视了受教育对象。一厢情愿地摘自：学术论文格式模板www.618jyw.com
设计教学环节，没把学生看成动态的发展个体，不考虑学生的情感需要和接受水平，一味我行我素，使教师的期望值变成“看中月，镜中花”。

(二)共同发展与个体差异的矛盾

互动是目前课堂教学最主要的交流方式。她主要包括生生互动、师生互动、组组互动各种类型。师生互动广泛存在于小组合作学习之中，有意无意之中师生互动的差异便显现出来，这与教育公正的要求产生矛盾。首先，参与合作的机会不均。在小组合作交流的过程中，小组内职务高的成员拥有更多的自我展现机会。其次，指导评价不平等。小组合作探索过程中，教师更愿意点拨成绩较好的学生。互动评价过程中，无论是教师点评还是生生互评，都受到已有经验和定势的影响。教师评价学业失败者倾向于是与非，而对学业成功者的评价更宽容更耐心；学生互评也常常看人说话，喜欢与老师和大多数保持一致。
要构建有效的小组合作学习方式，就必须正确认识上述这些问题，对症下药，寻求有效对策，使它发挥效能。

二、解决上述矛盾的对策

(一)坚持效能第一的原则，采用灵活多样的方式

最大程度激活合作学习氛围，尽可能丰富学习方式，减少学生对同一模式的厌倦感。如，学生可以自读教材，自提问题，小组解释；也可以师生共同归纳问题，分步探究；还可以组内外交叉流动，几个小组合作学习，简言之，学习方式的改变都要以教学效能最大化为目标，使师生之间、学生之间通过小组学习产生强烈共鸣。

(二)实施有效的组织策略，兼顾群体和个体的差异

首先，学生按能力强弱编号、重新搭配，使每个小组好中差成员趋于合理，为互帮互学、共同提高打下基础。
其次，对合作学习单位进行渐进式指导。可从较低年级着手合作学习训练，对学生的要求不可一步到位，要坚持循序渐进，逐步提高学生自主创新能力，对弱势个体应进行专门训练。
第三，可在每一学习小组内培养1—2名核心成员（组长），核心成员负责小组内的组织、协调、交流者的推荐等。教师应注意对核心成员的指导和爱护，但不可偏袒。

(三)营造师生多向交流的渠道，形成宽容而多元的评价氛围

教师作为合作学习的主要设计者和指导者，应努力做到一视同仁地对待每一个小组成员。要确保与尽可能多的成员之间互动畅通，给予弱势成员更多的循循善诱的关爱和耐心，以达到润物细无声的效果。教师要以自身良好的形象和人格魅力影响学生，引导学生以积极健康的心态对待其他成员，保持宽容之心，在和谐的氛围同发展进步。另外，应把多元评价作为学生发展的助推器，可以是学生自评，教师导评，还可以在必要时延迟评价，也可以是以不评价代替评价。总之，要有利于学生这一发展主体。

(四)做到几个“优化”

1. 优化师生关系。素质教育和生本教育都要求教师要切实转变教育理念，树立现代教育理念，师生关系必须亲和。正确认识学生特点和发展规律，照顾其个性差异。注重因材施教，在学习过程中切实落实学生的主体地位，教师要当牧者，不要当主宰，成为学生在教学活动中的好伙伴。
2. 优化小组结构。学生的个性差异是客观存在的，在探究学习中，教师可以根据个性差异、天赋差异、以往学习基础差异等因素把学生分成一个个学习小组。不论以何种形式组合，都要让学生承担完成共同学习任务中的个人责任，让师生、生生之间产生积极支持、互相配合，产生面对面的促进性和互动信任；要求所有学生进行有效的沟通，展开讨论、争辩；集体对个人完成的任务进行互补加工；还要选好“代言人”汇报集体学习的成果、学习的过程和方法，从而使学生渐渐地学会质疑勇于讨论，共同提高全班的思辨能力。
3. 优化学习内容。如果单纯从学习的角度来讲，课堂教学的所有任务都可以通过小组学习来完成，但从提高效率的角度来讲，就必须对其学习的内容进行优化，争取事半功倍的效果，防止讨论过杂过滥，这就要求教师根据教学目标精心设计教学内容，对问题要进行梳理归类，做到有的放矢。
4. 优化教学过程。合作探究学习使课堂教学由封闭式转向开放型。课前要让学生多阅读课外书籍，拓宽知识面；科学设计前置性作业，提前预习即将要学的知识，为课堂学习做好准备；课堂上要用新颖别致的教学方法和传授媒体，努力增强学生参与的兴趣，让学生多说、多演、多画、多评，使学生乐中求知，兴致盎然。在教学过程中教师要加强巡回指导和评点，适时引导学生对诸多意见进行综合、归纳，清晰准确地表达自己的见解。
5. 教师要根据教学任务和学生实际情况，准确地把握小组集体和学生个人的学习动机。（1）目的、目标要明确。虽然小组式合作学习是一种比较自由的开放式学习形式，但如果目的、目标不明确就易于流于形式，混乱无序，难以调控。（2）时间要限定。既要做到让每个学生都得到充分读书和活动的时间，又要防止学生为某些枝节纠缠不休。（3）时机要得当。合作学习必须建立在自主学习的基础之上。如个别学生出现“欲说还羞”时，可以利用小组学习排解思维、语言、表达障碍；解决重点难点时，可以先让好学生发言，使差生受到启发后，再鼓励其发言，在差生发言时，教师要多给予点拨，多给予帮助；遇到问题多解性时，可组织小组议论，让学生展示多种结论进行比较，培养求异能力。（4）反馈要及时。在合作学习即将结束时，教师要不失时机地，对活动的成效进行评估，进行多元性总结 。顾及各个层面的学生，寻求提高今后合作的最佳途径和最好成效。
总之，合作学习成果的好坏与否关键在于教师的设计、组织和调控。课前教师要早动、多动，课堂上教师要善动、引动、促动。