浅论课堂教学怎样提高初中生物课堂教学效率资料网

摘要：在大力提倡素质教育的今天，教室里老师依然是涛声依旧，应试教育严重束缚了学生动手、动脑的能力，束缚了他们思维的发展，出现了学生厌学逃学、教学效率不高的现状。提高课堂效率，贯彻新的教育理念就成为迫在眉睫的重任。
关键词：课堂教学效率 平等 兴趣 自主 合作
提高课堂教学效率，就是在最短的时间内让学生牢固地掌握尽可能多的知识和技能，培养出学生敏锐的学习思路和方法，训练出学生较强的利用所学知识分析、判断和解决问题的能力。
怎样提高课堂教学效率？本文仅就初中生物学科谈谈自己的粗浅认识和点滴体会。

一、面向全体学生，构建和谐课堂，形成气氛

首先，面向全体学生就是平等的对待每个学生，在教学中不歧视学习成绩较差、经常违反纪律的学生。素质教育需要的是一种平等的学习环境，把回答问题、观察实验、动手操作、得出结论的学习机会合理地提供给每个学生，使他们都有机会提高，获得成功的喜悦。比如，我在讲授蔬菜作物时，将全班同学分成几个小组，布置以小组为单位的课下作业：一是采摘、筹备我们经常吃的各种蔬菜以及整株的菜豆（尽量根、茎、叶、花、果实、种子齐全）。此时正是蔬菜及豆类作物成熟的季节，大家都乐此不疲地去农田、菜市场收集蔬菜，在和农民伯伯、卖菜师傅交流过程中了解了一些蔬菜的生长环境、生活习性、特征等。二是和爸爸妈妈一起做一顿丰盛的饭菜。当我们在上课时，学生的头脑不再是空白，而是装满了一种种鲜活的生物，学生个个就像打开的话匣子，把自己听到、看到、学到的互相交流和探讨，畅所欲言，广开思路，每个学生都有了自己的发现，自己的总结。在“跃跃欲试”的热烈气氛中，激活了学生思考和探究的。这样就避免了绝大多数学生陪着极少数“有望成才”的学生苦读书，满足了不同知识水平学生的需要，使每个学生都能生动活泼健康地发展。
其次，面向全体学生还应从学生实际出发，区别对待，进行分层备课、分层指导、分层评价的方法使不同类型的学生都学有所得，提高了课堂教学效率。

二、激发学生的学习兴趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是学习的最好老师，是提高课堂效率的催化剂。只有培养学生的浓厚兴趣，才能使学生由被动学习转化为主动学习，由厌学、逃学转变为乐学、愿学，才能改变“学海无涯苦作舟”的境况，那么如何提高学生学习生物的兴趣呢？
首先，我对每个问题的导入都从学生的日常生活或生产实际出发，从学生以前认为平淡无奇的现象中找到使他们惊讶、迷惑的切入点。激发学生的求知欲，使之更加关注对生物知识的了解。比如：我在讲眼球的结构时，问：“我们从明亮的室外突然进入暗室中，感到眼前一片漆黑，什么也看不清楚，可是，过一会儿就又能看见周围的物体了，这是为什么呢？”想要揭开此秘密的好奇心驱使学生马上进入了状态。又如，在讲听觉形成时，我问学生人的听觉器源于：大专毕业论文www.618jyw.com
官是什么，学生异口同声地回答——耳朵。那么听觉在哪儿形成的呢？还是耳朵。我稍停了一会儿，突然说：“不对，听觉是在大脑皮层的听觉中枢形成的。”此时教室里鸦雀无声，稍稍沉默了一会儿，学生马上议论起来，这样就使他们形成了强烈的期待感，急于探究，寻求矛盾的症结。
其次，以激励的语言唤起他们的兴趣。如，我在讲肺通气时，问学生：“你们想不想成为助人为乐的英雄？”“想！”他们大声回答。接着向学生提出如何对一位刚停止呼吸的溺水者进行施救，学生争先恐后地说着自己的办法，此时我将重点转移到了人工呼吸上，以布娃娃为道具讲解、演示人工呼吸的方法及重要作用。
再次，以名人为榜样激发他们的学习兴趣，在讲解声音的传导方式时，引入了贝多芬的故事，他失明失聪，但又是如何成为音乐家的？有的学生说：“贝多芬用牙咬住木棒的一端，另一端顶在钢琴上来听自己演奏的琴声，他就是靠这种方式他创造了一个又一个的奇迹。”在学生受到感染的同时，我提出了一个问题：“贝多芬为什么这么做就能听到声音呢？”从而引出声音的另一传导方式——骨性传导。

三、在教学中，侧重学生自主、合作、探究的学习方式

21世纪的文盲不再是不识字的人，而是那些不会学习的人。为了适应新世纪的发展，必须要克服应试教育中的一些倾向，如满堂灌、填鸭式的教学方法，结果教师教得累，学生苦，教学效率不高，学生完全是被动的听，造成理论与现实脱节，学生的能力得不到提高。所以要改变教师只教“是什么，为什么”而忽视教“怎么做”的课堂结构。
自主学习使学生成了学习的“主人”。教师只是组织者或合作者，起引导、点拨的作用。陶行知说过：“好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生怎样学。”这样学生的学习就不再是简单地模仿，而是眼、耳、嘴、手、脑、这些感官都参与进来，提高了课堂效果。
合作学习就是以小组合作活动为主要教学形式。当学生遇到自己无法解决的问题时，生生合作就显得尤为重要。在小组的学习和讨论中，他们相互启发，各抒己见，都得到了发言，表现自己的机会。常言说：“理不辩不明。”通过小组讨论，他们了解到了彼此不同的思维方式，做到了优劣互补，开拓了思路，增强了勇气，提高了分析问题的能力，建立起了相互协作的良好品质。
探究性学习就是教师提出问题（具有挑战性和选择性），并为学生提供学习材料，学生在主动参与的过程中进行观察、实验、讨论、交流、推理等活动。教师只是一个帮助者、引导者，不能呈现现成的结论，而是鼓励学生自己去体验与实践，分析与总结，最后得出结论。这样才能真正上出具有科学味道的生物课。
自主、合作、探究性学习是相互联系，密不可分的。自主是合作、探究的基础；合作是促进自主、探究的形式；探究是自主、合作的目的。
“教无定论”是教学工作中的理论指导。我们不能生搬硬套，要灵活运用，也不能穿新鞋走老路。所以我们必须打破旧的教育理念的束缚，才能穿上新鞋，走上新路，这样才能跟上时代的步伐。
（责编 高伟）