浅谈高效巧设教学细节成就高效课堂

一、引言
《牛津初中英语》（译林版）每一单元都有“Integrated Skills”板块，这一板块重在训练学生的听说能力，辅以简单的阅读和少量的写作练习。但是，板块中的词汇量多，听力难度大，所以学生完成任务的正确率低，加之很多教师将这一板块视同听力检测，习惯性地让学生听录音—做练习题—对答案，导致课堂缺乏活力，效率低下，教师厌教，学生厌学。
针对上述教学中的问题，县教研室请一名优秀的骨干教师给全县教师就这个模块上了一节示范课。执教老师依托主题语境输入真实的语言材料，合理挖掘教材，设计多样化的课堂活动，并在每个教学环节中重视巧设细节，听后让人受益匪浅。在这里笔者就执教老师在教学过程中精妙的细节作如下分析，仅供广大教师探讨。

二、教学实例及评析

1.以引人的动画导入，高效热身

好的开端，事半功倍。执教老师利用两分钟左右的动画直接链接本课的主题“a trip”，并在动画中提出下列问题，让学生带着任务欣赏动画：（a） How many countries would the boy like to fly to？ （b） And what are they？ （c） If you he a hot air balloon， where will you fly？
【评析】成功的导入能够快速切入主题，吸引学生的注意力。在导入环节，执教老师不仅借助跟主题有关的动感画面来增强教学的趣味性和吸引力，激发学生的求知欲，为后续教学作完美铺垫，而且有意识地放大地图，确保学生看清具体位置，并配上英文和音乐，要求学生尽量模仿语音语调，为之后学生相互交流问题、准确表达口语扫除了障碍，激发了学生的参与热情，提高了学生口语的有效输出。

2.独具匠心的音频剪切，提高听说效果

在传统的听说课中教师往往先讲授生词，再听一段材料，最后完成练习，并校对答案。而执教老师先利用图片和情境对话解决单词量大的难题，继而运用预设的练习巩固生词的用法，然后用幻灯片呈现下列图A，让学生认真分析表格并带着表格中的问题去听材料。
【评析】执教老师深入了解学生学习现状，深知生词是影响听力的障碍，所以在呈现生词后改变听力模式，先让学生认真听两遍，然后根据所听到的材料分组讨论表格内容（图A），并把讨论后的答案记录下来，再填全图A中的表格，最后由老师对照幻灯片（图B）逐一听音频校对答案。这样一问一答的独立音频能够让学生从暂时记忆中快速搜索到答案，提高了正确率，也增强了学生学习英语的信心。

3.整合教材，设计丰富多样的活动

《牛津初中英语》“Integrated Skills”部分是相对独立的板块，此部分与前后板块关联不太密切，教材几乎没有提供具有可操作性的训练听说读写综合技能的活动材料。认知心理学家认为学习是新旧知识的同化，即新知识与学习者头脑中原有知识产生本质的联系，也就是说教师没有足够的理解性语言输入，学生就不可能有效吸收语言，更不可能有高质量的语言输出。所以，教师应该为学生先安装好“驱动”，便于学生启动旧知识接纳新知识。这就要求教师平时应善于钻研教材，尽力从教材的前后内容中发现并设计出适合学生向新知识迁移的链接活动材料。
本课的话题是“A day at the Palace Museum”，大部分学生对故宫并不完全了解，作为教师有必要作铺垫。这位执教老师做了如下设计：
【评析】在学生完成图A、B的基础上执教老师依次呈现图C，让学生进一步了解故宫内每个宫殿里摆设的艺术品。为了形象直观地掌握新知识，锻炼学生的口语，培养合作探究的能力，执教老师以“work in pairs”的形式根据图D中所提供的艺术品图片来操练对话，突显了语言学习的交互性。
一般情况下，在听说课上老师听完材料完成听力任务后就继续后面的教学，但是这位老师采用了非传统的教学模式，当学生完成图A、B后，在小组操练对话的基础上再用短文填空的形式对听力材料进行升华。经过图A中的表格和图D中的看图对话两次有效语言输入后，减轻了学生心理、情绪和语言表达上的压力，保证了学生能有效输出语言，优化了教学效果。

4.重学习技巧，优化学习方式

《老子》曾曰：“授人以鱼，不如授人以渔。”在课堂上教师不仅仅要培养学生的思维和答题能力，还要培养学生在实际生活中运用英语去交际和沟通的能力，这才是英语教学中的重中之重。
执教老师深刻意识到在教学中教会学生如何学习、如何运用远胜于传授纯粹的语言知识。本节课是听说课，所以教师必须教会学生听懂、会说。比如在听材料之前执教老师做了大量的铺垫，情境里讲授生词，引导学生对材料大胆预测、自我提问，在听的过程中要求学生根据who ，what，when，where，why，how等词记录要点，用自己习惯的符号或者缩写形式速记要点，快捷捕捉相关信息，把握主题，从而进行正确合理的判断推理。
很多学生听不懂材料是因为除了听力材料有难度、学生没有掌握听力技巧外，很多学生还欠缺语音知识，即使能够听懂的学生也不会准确地进行口语表达，大部分学生讲出来的英语都是中式英语，原因在于学生不熟悉连读、弱读、吞音、失去爆破等的发音技巧，老师在平时教学中也不重视传授发音微技能的知识。因此，在听说课教学中，教师不仅要引导学生模仿录音中的语音语调，边听边读，还要教会学生如何掌握连读、弱读、吞音、失去爆破等语音源于：大学生论文www.618jyw.com
规则和技巧。在日常生活中教师要鼓励学生学唱英文歌曲、欣赏英语原声电影、模仿朗诵有声诗歌和小剧本。这样做不仅能够提高学生的发音微技能，还能够激发其主动学习的。
本节课上执教老师在学生“Make a plan to visit……”口语表达前就设计了下列活动，旨在让学生掌握语音规则：Boys and girls， listen and repeat the sentences. You will know how to read them correctly if you follow them：
【评析】课堂是教师的主战阵地，学生是课堂的主人。教师在教会学生学习技巧，优化学生的学习方式后，就该让学生在属于自己的学习舞台上展示个人能力，这样教师也可以当场检测学生掌握的程度。执教老师先让学生相互操练试读，再请学生范读例句（图E）并正音后全班跟读，顺便归纳出常见的发音规则和语音知识，接着便运用预先设计好的听力材料让学生听一遍并复述，纠正连读、弱读、爆破音不标准的发音，最后由学生小组合作互读图片上的一篇短文，互相纠错，互相学习，共同进步。执教老师灵活变换活动形式，把听力材料改成复述话题、互相朗读小短文，从多方面提高学生综合运用语言的能力。这样能够真正体现课堂的生命力，把课堂转化为师生互动、生生共同探讨新知的场所。
三、结束语
对这节优秀的示范课进行反思后笔者感悟颇多：初中学生英语听力能否提高不仅取决于学生的努力程度和听力训练时间的多与少，更要看听力活动设计和开展是否得当，是否从多方面平衡发展学生的语言技能。今后我们英语教师要不断提高自身的业务素养，学会在听说教学中恰当地运用多媒体，努力挖掘教材，整合出合适的听力素材，设计合理的听力活动形式，在听力方法和技巧方面多对学生进行指导，每节课前认真准备课堂流程中的各个细节，进行动态弹性预设，力争生成高效而精彩纷呈的英语课堂。
参考文献：
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张俊敏.关注学生，提高课堂教学的实效性[J].中小学外语教学（中学篇）.2010年4期：45-48
[3]郭丽.听力考试对初中英语教学的启示与反拨[J].中小学外语教学（中学篇）.2012年1期：29-34
[4]译林出版社.200

6.义务教育课程标准实验教科书？ 牛津初中英语7B [M].南京：译林出版社

（责任编辑 赵永玲）