探讨作业小学数学作业设计

作业是对课堂知识的复习与巩固，是提高学生能力的重要手段。然而长期以来教师在布置作业时过分地依赖教材，只是单纯地以记知识点、提高解题能力为中心来进行布置，完全忽视学生数学能力的全面发展，忽视学生对数学兴趣的激发与培养。这种题海性质的作业只会加重学生的作业负担，使学生疲于应付，久而久之，对数学失去学习的，作业也就失去了它的作用。作业在整个教学环节中绝对不是可有可无的，而是一个非常重要的环节。新课程改革提出了一系列全新的教学理念，要求教师对于作业环节的设计要予以高度重视，要以新课程标准为指导思想，设计出富有趣味性、探究性的内容丰富、形式多样的作业，激起学生完成作业的兴趣，使学生课堂所学得到巩固，使教师及时掌握学生的学习情况，以充分发挥作业的功用。笔者现结合教学实践对小学数学作业的设计浅谈如下几点。

一、设计趣味性作业，激发学生兴趣

布鲁纳提出：“学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。”兴趣是最好的老师，对于作业的完成同样很重要。作业布置得具有较强的趣味性时，就会引发学生对作业的兴趣，使学生积极地来完成。相反如果学生对作业不感兴趣，那么他们就会懒于完成，怠于完成。小学数学具有相对的抽象性，由数字、字母与一些符号组成，这些在天性活泼、生性好动的小学生眼中非常抽象、枯燥。如果我们只是按照传统的形式进行布置，让学生写几遍数字，做一些计算题、应用题，会让学生觉得作业枯燥无味，会产生消极情绪，并会把这种情绪带到新知的学习上来，久而久之，就会让学生失去学习数学与完成作业的，使学生处于被动接受知识与被动完成作业的局面，而不利于教学活动的顺利开展与学生能力的全面提高。因此我们要根据小学生的特点来设计充满趣味性的作业，将作业与新颖、生动、灵活多变的事物联系起来，集中学生的注意力，使学生产生强烈的参与动机，从而以最佳的状态来完成作业。如在学习了加减法后，我们通常会布置一些计算题来巩固学生所学，但简单的计算会让学生倍感枯燥。因而我设计了趣味性作业，如将各题置于某种图案的各个点上，让学生计算这些题目，将其结果从小到大依次连接。如果学生计算准确连接后就会出现这个图案，如果一道题目出错，就无法出现正确的图案。这样的作业集枯燥的计算与优美的图案于一体，更具趣味性，更能激起学生学习的。

二、设计层次性作业，体现个性差异

学生是一个个鲜活的个体，他们受主观因素与客观条件的影响，在学习数学的过程中在基础知识、接受水平等方面会表现出一定的差异性，这是客观存在的。如果教师无视学生的差异，布置一样的作业，就会出现优生吃不饱，中差生吃不透的现象。素质教育提出教育要面向全体学生，使学生全面参与、全面发展。这决定了我们在教学中要正视学生的差异，要因材施教，因人而异，对于作业的设计也是如此。我们不能一刀切，而是要根据学生的不同情况进行分层作业，体现学生间的个性差异，让学生完成基于自身基础的作业。这样的作业贴近学生的最近发展，能够使不同的学生在数学学习中得到不同的发展。在教学中我将作业设计成必做题、选做题与提高题。必做题要求全体学生完成，选做题要求中优生完成，而提高题则要求基础好、能力强的优等生完成。这样每个学生都可以基于自身的实际情况，选择合适的题目来完成。这样的作业布置既可以激起学生完成作业的兴趣，让学生体会到学习的乐趣，从而使全体学生真正爱上数学学习，促进全体学生的全面发展。

三、设计实用性作业，提高学生运用能力

数学与生活有着非常密切的关系，小学数学课程改革提出：数学学习应从学生已有的生活经验和知识出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用。现行小学数学教材在编排上非常重视数学教学与现实生活的联系，我们在作业的设计上也要充分体现出与生活的联系，要设计富有生活气息、贴近生活、源于生活、用于生活的作业。这样既可以增强作业的生活味，使学生感受到数学的亲切性，化解数学作业的枯燥性与抽象性，同时可以让学生运用课堂所学来解决生活问题，增强学生的应用意识，让学生体会到数学的实用性。如在学习了小数的相关知识后，我让学生走进超市来调查各种食品的，在调查完后让学生汇报给家长，并帮助家长计算所买商品的总。这样的作业包括小数的读、写法与各种计算。如果我们只是单纯地让学生完成，学生会觉得枯燥，但是将作业寓于生活情景中，设计成实用性作业，让学生充分体会到数学知识来源于生活，又服务于生活，学好数学可以更好地为我们的生活服务。学生对于这样的作业兴趣盎然，参与热情非常高，积极地完成了作业。

四、设计探究性作业，培养学生探究能力

新课程改革提倡自主、合作、探究式学习方式。学生只有在科学中探究，才能发现知识的本源，才能更好地理解知识。探究使学生既掌握结果，又享受过程，使学生在过程中知识得以巩固、技能得以强化、能力得以培养。长期以来，作业陷入了巩固知识、强化解题技能的机械重复的误区，这样封闭性的作业制约了学生能力的发展，束缚了学生思维的培养，压制了学生的个性。这就是学生虽经过了多次训练，但仍在同一类型的题目上出错的根本原因。因此，教师在布置作业时，要设计以学生为主体的探究性作业，使学生在分析问题与解决问题的过程中提出与发现更多的问题，使学生亲历探究过程，从而达到使学生触类旁通，由探究一道题到掌握一类题的解法的效果。
如学习了“轴对称图形”这节内容后，我让学生亲自动手，利用一切可以利用的工具与材料，依据轴对称图形的特点来自行设计一个轴对称图形。这样的活动更具探究性，给予了学生更大的学习空间与探究空间。学生的主观能动性得以充分发挥，学习潜能得以深入挖掘。学生的作品多种多样富有创造性，有剪纸、有图案、有模型……学生的这些作品中都运用到了轴对称图形的知识。这样的作业不仅深受学生的喜爱，而且有效地培养了学生的探究能力、创新精神与创造性思维。
总之，我们不能让作业成为数学学习的终点，而是要让作业成为学生学习的一个新起点。在作业的设计中，我们要本着以人为本的教育理念，使作业成为学生巩固知识、形成技能、培养能力的重要手段，成为教师评价与检测的重要手段，使作业成为实施素质教育、推行新课程改革的重要阵地。
（责编 高伟）