探讨小班小班幼儿集体意识培养

更新时间:2024-03-10 点赞:8637 浏览:34024 作者:用户投稿原创标记本站原创

你的孩子爱集体吗?倘若询问家长这个问题,大部分的家长会回答一个字“爱”。但是,在教师眼里幼儿的集体意识是呈弱势状态的。反差从何而来?幼儿的集体意识为何呈现弱势?具体表现在哪呢?不妨回忆一下班级曾出现的情景:在一个班级里玩具掉在地上,能主动拣起玩具的幼儿少,甚至请他(她)帮忙都会说不是我扔的后若无其事地走开;幼儿园开展亲子活动都是祖辈或父辈围着团团转,稍有不适便退场,不管不顾集体活动仍然在进行当中。在当今全家围着“独苗”转的大环境下,成人往往缺乏集体意识,幼儿的集体意识是为长大成人和社会服务而做的最基本准备。这种意识一旦被排斥、被轻视,就会产生不良的结果。教师如何与家长如何共同改善集幼儿的体意识呢?笔者认为应从小班幼儿进入幼儿园集体生活后就开始进行培养。

一、重视刚入园幼儿人际关系变化后的个体倾向

摘自:毕业论文开题报告范文www.618jyw.com
独生子女在家庭中缺乏与同伴交往的经历,尤其缺乏同龄人之间的交往、交流经验,在这样的前提下把幼儿送进幼儿园,陌生的环境与随之而来的集体生活会促使幼儿的心理产生安全感的缺乏,导致幼儿强化自身个体特征,促使他们自我保护、隐藏自我的潜意识得到强化。例如,哭闹、发脾气、排斥幼儿园中的同伴甚至幼儿园的玩具等。一段时间后他们各自的特点会在班级集体中发生生态式的动态偏移。这里所说的班级集体中发生生态式的动态偏移,即幼儿的共性之处会不断地重叠累加。因此,教师应抓住小班幼儿人际关系变化后的个体倾向,抓住个体倾向的第一步教育契机,促使有个体差异的幼儿集体的意识在无形当中得到形成。《纲要》指出,“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异,因人施教,努力使每一个幼儿都能获得满足和成功”。具体做法:首先,注重幼儿座位的安排。对于胆小或好动的幼儿座位应靠近教师,以让他们感受到关注,缩短与教师空间的距离感,增强融合心理,从心理上可获得集体式的安全感。其次,教师要重视对幼儿优点的口头评价。教师对幼儿的评价一是要杜绝总停留在某个幼儿的“缺点”上,这种评价惯例会让“当事人”感到集体的不亲切;同时,也会让全班幼儿只记住别人的弱点,影响“当事人”在集体中的交往地位,无形当中给幼儿增加心理压力。第三,区别对待群体发展经验与个体发展素材的冲突。教师拥有丰富的幼儿群体发展经验,教师对幼儿的情感以理性居多;家长拥有自家个体的发展素材,由于可比对象少,家长的情感在心理学上属于非情感性。在两者的沟通过程中,尤其是小班教师在向家长反映问题时要特别注意语言的可接受性,否则家长会认为教师是在指责、嫌烦,进而产生隔阂,影响幼儿顺利融入集体生活。

二、重视为幼儿提供积极的关注环境

通过引入P.R.I.M.E资源理论,我们可获得启示成人如何做到重视为幼儿提供积极的关注环境。 PRIME在英文中代表的主要意思是首位的、最好的及第一流的。P—表扬:对幼儿有积极的想法、行为和行动给予肯定表扬。R—重现:重演和重复幼儿表现出来的情感。I—忽略:对幼儿不得体的话语、情感和行为给予忽略。M—示范:向幼儿示范得体的话语、情感和行为。E—尊重:使用语言或非语言给幼儿无条件的爱。在PRIME理论中,最能体现为幼儿提供积极地关注环境的,笔者认为首先应强调“I”,以“忽略”体现成人的教育技巧。例如:幼儿在无意识下模仿性地说出不雅之言,本是童言无忌,但由于成人追问从哪里学来或是采取大骂等过激行为,把紧张情绪传染给幼儿,使得幼儿从心里产生抵抗或兴奋心理,以至于产生再说一次“不雅之言”的。其次在“忽略”基础上,把“I”变成“M”示范,从幼儿不得体的话语、情感和行为的表现中抓住教育契机,找准适合的机会示范得体的话语、情感和行为,这样幼儿就会远离不得体的话语、情感和行为。

三、重视能够提供满足幼儿需要的体验机会

(一)引导幼儿关注周围事物

引导幼儿对身边常见事物和现象的特点、变化规律产生兴趣和保护他们探究的是非常重要的,婴幼儿对周围事物的了解是呈向前发展态势,如果成人扭住他们探索的脚步、锁定他们的目光、约束他们的思维将贻害无穷。许多令人窒息的实例足让我们思考。幼儿天性有探究,却被成人扭住,长久这样的阻止,幼儿会向怎样的方向发展?假如幼儿连关注周围事物的权利、兴趣都被剥夺,那么他们还会关注周围的人与集体吗?

(二)等待幼儿把话说完整

《纲要》指出: 创造一个自由、宽松的语言交往环境,支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈,体验语言交流的乐趣。可现实生活中成人对幼儿的话语含有“命令”。“命令”表现在成人总处在强势地位,掌握话语的主动权,是发话者。幼儿是配角,处于弱势地位。集体活动组织中教师是掌控者,在家庭中长辈多数是主讲者。在掌控者和主讲者面前,幼儿若插话则往往会受到制止甚至是受限制;同样若是幼儿发话多也会被认为吵闹。常有这样的现象出现:幼儿津津有味地描述自己绘画作品时,常被成人的不耐烦打断或是幼儿自娱自乐的表达也会被成人打断。成人无法耐心地等待幼儿把话说完整,也就无法提供满足幼儿需要的体验机会,也就会失去让他们能在集体中得到表现的机会。
总之,在幼儿园集体生活中尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异,从小班起重视幼儿对集体生活适应的心理差异,才能让幼儿在逐渐形成集体意识。
(责任编辑 武之华)
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