简述培养学生在综合实践活动课中培养学生质疑能力

“学起于思，思源于疑。”质疑，最能调动学生读书、思索、答问的积极性，发展学生的创新思维能力，真正使学生成为学习的主人。古人云：“学问学问，边学边问。”可见，质疑能力对学生的发展非常重要。造成学生不会提问的原因很多，其中教师有推卸不掉的责任。在平时的教学中，有许多教师因为怕学生提问浪费时间完成不了教学任务，怕学生提出来的问题自己无法解决，不愿或不敢让学生质疑。长此以往，学生就不想或不会质疑，这对学生的发展非常不利。我们相信“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。一个明智的教师不但要把“释疑”作为天职，更要鼓励学生就学习上不懂的问题大胆提问。学生的质疑能力要从小培养，如何在综合实践课中培养学生的质疑能力，笔者认为可以从以下几方面来尝试。

一、鼓起质疑的勇气，树立学生敢问的信心

在课堂教学中，要营造一种宽容的环境，给学生自由表现的机会，用老师的爱给学生自由创造的天地，让学生敢于接近你，乐于接近你，把你当做他的朋友、学习中的向导，真正建立平等和谐的师生关系。综合实践课上，学生在活动中一定会遇到许多问题，这些问题有的是学生自己完全不懂的，有的是一知半解的，还有的是教师或其他同学提出而自己尚未察觉到的问题，有的比较浅显，有的比较深刻。有问题总是好事，不论这个问题是否有价值。因为“有了问题才会产生求知的”。正如海森堡所说：“提出正确的问题往往等于解决了问题的大半。”美国的布鲁克也认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”因此，教师要改变教学观念，努力创设一种宽松、、平等、融洽的学习氛围，搭建学生喜闻乐见的平台，鼓励学生多提问，让学生知道大胆质疑是全面参与活动的最好体现。
我国著名的教育学家魏书生老师说过：“一名教师，必须永远相信自己的学生，不管多么笨的学生，脑子里也不缺乏资源，而是我们自己缺少勘探和开发这些资源的能力。”因此，教师要坚信每一位学生都能成才，都是优秀的，要以平等的心态对待每一位学生，以亲切的微笑迎接每一个提问，以宽广的胸怀接纳每一个幼稚无理的问题，肯定他们质疑的价值。为学生提供了质疑的环境，为每一个敢问不会问、会问不敢问的同学解除后顾之忧。

二、传授质疑的方法，挖掘学生会问的潜能

苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当做发现者、探索者的固有需要，这种需要在小学生的精神世界中尤为重要。”这句话充分说明学生有时候是天生会提问的，只是有时候无法掌握提问的方法。所以我们在平时的教学中要注意培养学生的问题意识，多让学生问为什么，让他们的思维开始于惊奇，开始于疑惑，开始于矛盾。平时，可以让学生每天提出一个问题，并记录下来。教师从中可以了解学生在思考什么？对什么感兴趣？并结合教学解决问题。这样的学习，学生才自主，内容才充实，效果才明显。
如班上有一个学生在看妈妈洗衣服时，发现妈妈每次都要把衣服浸湿，再擦肥皂，还要用手搓，才算把衣服洗干净。这是为什么？为什么晒的时候要把衣服拉挺？学生把这两个问题写在他的问题本上，虽然是两个微不足道的问题，但对于现在衣来伸手、饭来张口的一二年级学生来说是无法理解的。刚巧二年级有《洗手帕》一课，我就把这两个问题摆上了课堂，让他们带着问题去实践。很快，他们就发现将湿手帕擦上肥皂，再用力搓，可以通过肥皂沫把脏东西带走；晒的时候，把手帕拉挺，干了就很平整美观。

三、创设质疑的情境，培养学生善问的能力

“发明千千问，起点是一问。”思维从问题开始，而问题的解决又促进思维的发展，解决问题在综合实践活动课的教学中起着重要作用。因此，在综合实践活动课中，教师要善于创设丰富的质疑情境，激发学生的学习兴趣，让学生经历实践活动过程，发展学生的智力，并在丰富的综合实践摘自：毕业论文提纲www.618jyw.com
活动中，体验综合实践活动的乐趣，培养学生综合实践活动的能力。要想学生主动提问、善于提问，教师要想方设法为学生创设好的质疑情境，使学生在情境中产生问题，从而产生解答问题的，创设有效情境，培养质疑的兴趣。
例如在教学《洗手帕》一课时，我创设了这样一个情景：带学生来到校园的草地上。一边沐浴着阳光，一边和孩子们一起洗手帕。大家都觉得心情格外舒畅，话也特别多。爱玩的学生趁我不注意，竟偷偷玩起 泡泡来。有些同学向我打小报告，说有人在玩，没有洗。此时的我并没有火冒三丈，而是提了个小小的要求：先洗完手帕，再去玩泡泡。玩的时候，留心观察。那些玩泡泡的同学没有挨批，反而得到特许，心里很高兴，就照我说的去做了。这样一来，学生都积极地思索着：怎样洗手帕才能又快又好呢？他们窃窃私语交流着“绝招”：浸湿手帕，涂上肥皂，搓洗每个角落。有了方法，他们的速度自然快了。没一会儿，大家都洗完手帕在吹泡泡、玩泡泡了。我也加入了他们的行列。在玩的时候，学生发现泡泡的形状多样、色彩缤纷，真奇怪！当场就有人提出疑问：这是怎么回事？接下来的一堂课，我们就围绕这个问题进行探究，寻找答案。
“泡泡是怎样产生的？为什么泡泡形状多样、色彩缤纷？”这两个问题并不是《洗手帕》这堂课的学习重点，而是在学习洗手帕时延伸出来的问题，这两个问题很有价值。这说明学生已经能从观察中发现问题，这是最难能可贵的。

四、评价质疑的效果，增强学生爱问的动力

评价时，要突出对学生学习的积极评价，应以鼓励为主，特别是对学习有困难的学生，应充分肯定学生的参与热情，提高他们对知识的探究能力和学习的积极性。同时，通过教师的点拨，帮助学生理清思路，弥补思维过程中的缺口，带领学生将知识、技能运用于实践，提高解决实际问题的能力。对于能够提出问题的学生，要及时予以肯定和表扬，用不同的手段激励他们。
有时候，在课堂上评价学生的问题与回答学生的问题一样重要，老师要利用各种教学资源，对学生的问题用各种形式进行回答和评价。我们上课的时候可以适当用一些评语来肯定学生提出的问题，如你的问题真难，把老师都难住了；你的问题真专业，非常有针对性；你提得真好，为我们提供了研究的方向；你提问的能力已经大大提高了，能够提出这么棒的问题；你也能提出问题了，说明你已经对这门学科感兴趣了；等等，这样的教学评语能起到立竿见影的效果，学生提问的兴趣大大增强，提出的问题的质量就会越来越高。时间长了，教师跟学生就会产生默契，这时候，也可以适当让学生对同学提出的问题做一些评价，或者提一些意见，真正做到教学相长。
总之，学生质疑的能力不是靠一堂课一蹴而就的，它的培养必须靠教师有意识地引导。在实际教学时，教师要开放思维的空间，挖掘教材中有利于激发学生创新思维的因素，给予学生充分的时间，使其或独立思考，或互相质疑，或大胆想象，或相互争议。特别是要鼓励学生不断生疑，大胆发问，对问题、新知识始终有好奇心与求知欲，培养对问题主动思考的质疑态度和批判精神，让学生在“问”中不断提升自己，在质疑探究中获得成功的快乐，在心灵深处不断激起探究的愿望，不断涌起创新的浪花。?