浅析美育小学语文课堂教学中美育渗透

摘 要：在语文教育中进行美的教育，是对学生实施全面发展教育的需要。本文以新课标为指导思想，结合自己的教学实践就如何在小学语文课堂教学中进行美育渗透作一些粗浅的探索。
关键词：语文教学；美育；渗透
1002-7661（2013）04-258-01
美育是语文教学的一项重要内容。《语文课程标准》指出： “语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣， 使他们逐步形成良好的个性和健全的人格， 促进德、智、 体、 美的和谐发展。 ” 在小学语文教材中，无论是语言文字的表述，还是从内涵意义的阐摘自：毕业论文小结www.618jyw.com
明都充满了美的因素。教师的教学过程， 特别是语文教学， 都与审美教育有着不解之缘。将美育渗透到语文教学活动中， 让学生在学习的同时获得美的感悟， 受到美的熏陶， 完善自我， 在心理、 思想等方面得到升华， 从而全面推进素质教育。 那么， 教师如何在小学语文教学中渗透美育呢？

一、观察画面，感受意境美

“爱美之心，人皆有之。”小学语文课本中有不少图文并茂的课文，如《万里长城》，《桂林山水》等，能正确地指导学生观察画面，使学生装如临其境，感受意境美，这对理解课文内容是大有帮助的，如《桂林山水》，指导学生边读边观察，仿佛走进了连绵不断的画卷很自然地产生一种“桂林山水甲天下”之感，画面使学生受到美的熏陶，从而激发学生热爱祖国大好河山之情。

二、熏陶感染， 体悟情感美

语文美育也要靠感情的 “渗透” 及审美实践的感染和陶冶来实现。体味感悟是关键， 是核心。体验是主客体的沟通， 所以教师要善于启发学生实践、体验， 通过教学艺术启发学生进入体验状态。叶圣陶先生说： “最要紧的在多比较、 多归纳、多描述、多体会， 一字一句不放过，引导学生揣摩语感，体味感情。”这样， 就会在潜移默化中受到熏陶感染。大凡名篇佳作， 无不包含着作者浓烈的情感。有的托物言志， 有的借景抒情； 因事缘情者有之，直抒胸臆者有之。因此， 在教学中要力求准确地理解作品的内涵， 把握住作者情感跳动的脉搏， 并把作者创作时那种激奋的情感表现出来， 让学生感受到课文中表现出的丰富优美的情感， 激起学生心中美好的情感， 从而产生思想感情上的共鸣， 使学生在强烈的情感体验中，理解课文的美， 获得启迪和教益。采用多种方式启发体味， 引导学生感情体验， 并进一步扩展情思， 是培养审美理解力的好方法。

三、创设情景，感受语言文字美

文章不是无情物，大部分课文的情感是十分丰富的。但如果教师不能身临其境，进入角色，只作为旁观者，作一般的叙述，学生是不能很好地受到美的感染。因为文学作品是用形象来反映生活的，而形象又是借助语言塑造出来的。在作品中，我们看到的是具体的、感性的典型形象。只有我们身临其境，与作品息息相通，才可能受到潜移默化的教育。如何发挥自己的情感去激发、感染学生，这是教学艺术的更高层次。为此，教师可以通过设计意境，制造气氛，表情范读，看图描述，配乐朗诵等多种艺术手段，以情动情，使语文教学达到一个更完美的境界。
如教学《荷花》一课时，可创设情景，学生随着轻柔的音乐来到“荷花池”边。通过画面的展示，再加上生动的配乐朗诵，把学生带入到课文所描写的意境中，一朵朵婀娜多姿的荷花便跃然纸上。学生边听边想，仿佛自己已“飞”到美丽的田野，来到荷花池，眼前出现一池婷婷玉立的荷花，它们千姿百态，清香怡人。进而让学生身入其境的用手摸一摸荷叶、荷花，去感受一下叶子的油滑，花瓣的细腻。随着语言文字的描绘，运用移情想象，学生把自己也想象成一朵洁白的荷花。音乐会让学生情不自禁地沉浸在美丽的意境之中。
这样教学唤起了学生的情感活动，做到认知活动和情感活动相伴相随，使得智力因素和非智力因素得以和谐发展。更重要的是学生在这样的情境中感受到祖国语言文字的“神奇”与“美丽”，得到了美的感染与熏陶，获得理解语言文字和塑造心灵相统一的效果。

四、感情朗读，表达情感美

有感情地朗读课文，使情感得到升华，达到表达美的目的。如《观潮》一课，教学重点部分“潮来之时”，首先让学生体会读，让学生根据自己的理解，有感情地读自己喜欢的句子，给学生自悟的机会和空间。接着指名读、评议、复读，让读得不好的学生再读。 然后，教师范读，让学生看着老师读，注意老师读时的眼神、体态、手势的变化等。最后，让学生模仿观潮的沸腾人群，跳着、叫着、挥舞着手进行朗读。这样引导学生反复地有感情地朗读，使他们置身于其中，充分感受潮来之时“浩浩荡荡”、“人群鼎沸”、“山崩地裂”的壮观场面。又如《桂林山水》一文是这样描写桂林的山：桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千；桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒影水中；桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来。作者成功的运用排比句式，语句对称工整。教学这样的句子，可通过引读、齐读、议读、分小组读等朗读方式，理解句与句之间的关系，进而使学生体会出美的韵味来。
总之，在小学语文教材中，有丰富的艺术形象，引人入胜的深邃意境，凝练生动的优美词句，强烈感人的抒彩。教师除了让学生感受体验这些以教材内容为本的审美内容及形式外，还要遵循学生的审美规律，由浅入深，由表及里，由感性到理性，才能更好地在教学中进行美育渗透，从而提高学生的审美素质。