简谈口语交际新课程理念下口语交际教学

摘 要：口语交际是在特定的环境里产生的言语活动口语交际的核心是“交际”二字，强调人与人之间的沟通和交流，只有双方处于互动状态，才有真正意义上的口语交际。口语交际教学要求“努力选择贴近生活的话题” 在日常口语交际中不能只满足把话说的明白、清楚、通顺、完整，还要让人听起来顺耳、得体。
关键词：新课程；口语交际；教学
1002-7661（2013）05-195-01
口语交际注重学生学会倾听、表达和交流，培养学生的人际交往能力和合作精神。在课堂教学及日常生活中让学生积极主动地进行口语交际锻炼，对今后的学习、生活、人际沟通以及读写、思维发展有着重要意义。
口语交际是在特定的情境里产生的言语活动。因此，各种版本的课标教材在口语交际教学内容的呈现方式上都十分讲究，注重将与学生年龄特征相符、与学生生活联系紧密的口语交际话题情境化，大大增强了口语交际内容的生动性、趣味性，使学生一接触到口语交际内容（话题）就产生一种身临其境、似曾相识的感觉，情绪也会因此变得高涨起来，学生学习口语交际的主动性、积极性就会被激发出来，学习的动力就会增加或持续，他们也就会带着情感、怀着浓厚的兴趣走进“交际情境”，去作进一步的学习体验。
比如，北师大版三年级上册第一单元的主题是《色彩》，教材在“语文天地”中的“畅所欲言”栏目就设计了“说说颜色在生活中的特殊作用”这一口语交际话题，且配有生动形象的关于颜色的画面，情境性、趣味性都很强。再如，人教版二年级上册第11单元《爱科学、学科学》的“语文园地”，在“口语交际”栏目中设计了“有趣的动物、植物”这一话题，而且通过“你喜欢动物、植物吗？把你看到或了解到的有趣的动物、植物讲给同学听，听了以后有什么想法大家交流交流，再评一评谁的内容有趣、谁说得好”这简短的引导语，增强了话题的情境性、具体性，有利于激发学生“交际”的。

一、结合教材，创造性的设计交际情景，让学生在真实的情景中进行口语交际

口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。在进行口语交际教学时，教师要紧紧围绕课程目标，结合教材和学生口语交际实际能力，注意为学生营造真实、具体的生活情景，最好是现实的口语情景。创设交际情景的方式和手段是多方面的，如语言描述、角色表演、插播录像、图片展示及亲身操作等。例如我在教三年级上册口语交际课《秋天的快乐》时，鼓励学生结合该单元与秋天有关的课文，仔细观察擦图，认真摘自：学术论文模板www.618jyw.com
阅读课文内容，再让学生到课外亲身体验秋天的景色和劳动场面，面对着眼前的真实情景做大胆的发言，自然的交流。只要创设的情景能刺激学生的感官，能够吸引孩子的注意力，引起浓厚的兴趣，学生很快就会进入最佳的交际状态。

二、钻研教材，精心设计实施策略，让学生在交际过程中努力实现双向互动

口语交际的核心是“交际”二字，强调人与人之间的沟通和交流，只有双方处于互动状态，才有真正意义上的口语交际。因此，教师在口语交际教学时，应吃透教材，想方设法实现课堂教学中的双向互动。口语交际的互动形式是多种多样的，如边做游戏边交流、情节表演、设计活动、小组讨论等，教师要根据口语交际需要确定互动形式。
例如我在教《讲名人故事》这个话题时，课前搜集了一些名人故事书让学生阅读，然后在课堂上要求学生用自己的语言转述自己阅读的故事。因为其他同学同样阅读过这个故事，所以在认真听的过程中可以对故事情景做补充，也可以提出不同的疑问，最后在小组内讨论不同故事给我们的启示。这样一来，原本互动性不够明显的口语交际话题自然的变成了双向互动的口语交际。对个别特殊学生（如性格内向）要因势利导，多创造适合他们特点的参与机会，打消他们的顾虑，尽量调动他们参与互动的积极性。

三、联系生活实际，开展多样训练，创造机会培养学生的口语交际能力

口语交际教学要求“努力选择贴近生活的话题”。所以口语交际训练应该是学生熟悉的、关心的、感兴趣的话题。口语交际教学设计也应该始终关注每个学生，从学生生活中捕捉训练点：1、围绕学校确定话题，如“怎样过六一”、“假如我是班长”、“学校有那些变化”等；2、围绕日常生活确定话题，如“我到邻居家借东西”、“家乡平伙的吃法”、“我过开斋节”等；3、围绕家庭确定话题，如“说说我的家”、“我能为家做什么”、“家庭的收入和支出”等。训练学生的口语交际能力，不仅仅是语文课程或语文交际课的事，还应加强学科、章节之间的联系，将口语交际融入各学科的教学之中。生活是口语交际的源泉，而口语交际无时无处不存在于生活之中。因此，要鼓励学生利用各种场面、各种机会自觉锻炼口语交际。

四、结合学生口语交际能力，注重语言质量，培养良好的语言习惯

在日常口语交际中不能只满足把话说的明白、清楚、通顺、完整，还要让人听起来顺耳、得体。这就要求教师在口语交际教学中不能只重视教学内容和过程，还要注重学生的语言质量。学生在交际过程中出现用词不当、病句、语言颠倒、语言不通顺等不准确、不规范的地方，应及时引导学生评议、纠正。特别是我们民族地区带有普遍性的方言词或规律性的方言句式，更应当加以点评、强调。如宾语前置情况“饭吃来”（吃饭来）、“你我打了”（你打了我）等。
除此之外，还要培养学生良好的语言习惯，如认真倾听别人发言，不随便插话，使用礼貌用语，针对不同的交际对象进行文明交际等。
总之，在课程改革的今天，提高学生的口语交际能力，教师必须按照小学生的特点，转变观念，改进教学方法，充分调动学生的积极性、主动性，让学生在口语交际中平等参与、快乐交流。只有这样，才能使口语交际真正融进学生的生活。