简论信息技术信息技术环境下幼儿早期阅读能力培养学术

【摘 要】早期阅读能力在国内幼教界越来越受到重视，教育部发布的《幼儿园教育指导纲要》已明确要求把幼儿的早期阅读能力纳入语言教育的目标体系，可见阅读能力培养对于幼儿教育的重要性。本文主要从声效体验、视觉冲击和人机互动等三个方面，充分利用信息技术，对培养幼儿的早期阅读能力进行分析探讨。
【关键词】信息技术 幼儿 早期 阅读能力
随着信息技术的突飞猛进，国内对幼儿教育的理念也随着社会经济的发展不断发展，经过多年的教育实践，我认为可从声效、视频和人机互动三个方面入手，运用信息技术，全面培育幼儿的阅读能力。

一、声效体验：养成幼儿的倾听习惯

先倾听，接触外界，是第一步，接下来才可能表达自身诉求。对于幼儿的语言学习和发展来说，倾听不可或缺。由于其态度、能力与习惯直接影响阅读效果和后续的理解能力，而要培养幼儿对语言的兴趣和敏感性，完全可以从倾听各种声音和文学作品开始。
首先，利用多媒体的声效技术，吸引幼儿用心倾听。大自然拥有丰富多彩的声音，多种多样，非常容易吸引幼儿注意。比如雷雨，雷电轰鸣之外，有哗哗哗哗的雨声，再比如雨水滴答声，从房顶滴落到地上的声音，风吹树叶发出的婆娑声，各种小虫和鸟儿的鸣叫声，这些来自大自然的声响，幼儿听见了，都会不自觉地用心倾听，想象，甚至模仿，再通过鼓励幼儿用精确的语言文字描绘出“雨滴落在草地上会发出怎样的声音”，让他们先感受，然后想象，最后用语言表达。
另外，还可以组织孩子们做“听声辨音”的小游戏，事先选择几段不同的声音，让他们分辨出哪一个是淅淅沥沥的下雨声，哪一个是淙淙的流水声，哪一个是哗哗啦啦的雷雨声，给孩子们创造出各种倾听自然界的机会，同时帮助他们分辨出不同交通工具发出的声音，或是动物的不同叫声，像自行车的铃声、汽笛，也可以把不同物体碰撞产生的声音，甚至各种字词的不同发音，都作为发声的对象。
其次，利用多媒体技术，激发孩子们倾听文学作品的兴趣。孩子们天生就喜欢童话、散文诗等少儿文学作品，比如《皇帝的新装》《狐狸请客》《三只熊》等故事，如果能根据他们不同的年龄段，各异的兴趣爱好，选出他们普遍喜欢的题材，借助电视、广播、录音机、MP4、手机、电脑等媒体，在播放时采用抑扬顿挫的声音、语气，而且语调快慢适当，及时插入各种音乐和声效，把文学作品中的每个角色塑造得生动形象，活灵活现地展现给孩子们，使他们的心情随着故事情节的起伏而波动变化，注意力更加集中。
事实证明，孩子的阅读兴趣和良好的阅读习惯绝大部分源自倾听。“听”是“说”的前提条件，只有“听”懂了，才能流畅地“说”出来。先懂得倾听，乐于倾听，善于倾听，真正理解语言要表达的内容，再正确运用语言的方式，最终具备与人开展语言交流的能力。

二、视觉冲击：增强孩子的理解能力

所谓理解力，包括了人的智力、思考力和判断力等三个方面的融合。第一步是感受作品中的内容，特别是其中的感情和艺术形象，融入作品中，感受其意境，最后用自己的真情实感去述说和体味。
其一要利用多媒体的视频效果，引起孩子的共鸣感。以直接而强烈的画面，迅速激发幼儿情感的融入程度，把自己对文学作品的感受与作品本身的情感相比较，提高孩子对文学作品的感受力。例如分享《小猪盖房子》这一故事时，使用视频技术展现了动物们夸张的动作和栩栩如生的表情，讲述了一个个形象有趣的故事情节，扣人心弦。其二是利用视频画面，加深孩子对作品人物和情节的印象。阅读初期，幼儿习惯于关注画面中形象的大小和颜色的鲜艳程度，所以，想帮忙读懂画面内容，可选择从理解画面语言作为突破口，以看画面、说画面、读画面的逻辑顺序转译画面符号和语言文字符号，加深孩子们对作品的真正理解。

三、人机互动：提高孩子的表达能力

　源于：标准论文www.618jyw.com
　倾听不是学习的目的，沟通或表达才是最终目的。语言表达能力外在展现了一个人的思想，实现了人际交流。语言表达能力好的孩子，通常思想活跃，性格开朗，与别人交往得极为自然，活动能力强。相反地，语言发展差的，往往沉默寡言，胆小怕事，活动能力差。
人机互动的多媒体技术，以实时的图文并茂、丰富多彩的交互方式，模拟现实场景，在激发幼儿的语言表达能力方面，具有非常重要的现实作用。
首先，要利用互动的功能，充分激发孩子们使用语言的积极性。例如，不同的故事和儿歌，对应不同的画面，跟随画面的变化，孩子们跟着朗诵不同的儿歌和故事。有些操作需要音乐伴奏，帮助孩子们边操作边学习，激发幼儿爱说、爱朗诵的兴趣，潜移默化提高语言表达能力。
其次，要利用互动的功能，不断提高孩子们语言表达的兴趣点。
有的孩子只喜欢音乐，因此在阅读过程中不关注画面，却对音乐、伴奏甚至间奏非常感兴趣。
有的孩子具有非常丰富的想象力，喜欢追根究底，通过媒体的互动性操作，就能解决这些问题。
此外，人机交互还经常给予孩子们积极的带有鼓励性的评价。比如阅读操作成功时，电脑自动发出“请再来一次”“你太聪明了”的评语，或出现一只小动物奖励五角星、大红花。如果读错了，就发声音说“你要努力呀”“没关系，请再想一想”等等，鼓励孩子继续阅读。这种应对方式，充分尊重了孩子们的心理，无压力、无干扰，非常有利于幼儿语言表达能力的提高。总的说来，在信息技术环境下，必须与时俱进，利用自然的声效体验，逐步培养孩子的倾听习惯，以形象的视频冲击，不断增强孩子的理解能力，再利用人机互动技术，逐渐提高其表达水平，最后全面提升幼儿的阅读能力和阅读水平。
【参考文献】
朱鸿菊. 幼儿早期阅读能力培养浅探[J]. 学前教育研究，2007（03）.
肖玲. 幼儿早期阅读能力的培养[J]. 中国校外教育，2010（21）.