试议音乐欣赏音乐欣赏课可以尝试“融合式”教学方式网

受传统教育体系影响，小学音乐欣赏课还没有受到足够重视，学生听不懂也不感兴趣的教学现象时常发生。在教学实践中，我选取与学生生活实际相适应的素材、经典的音乐片段以及教材中提供的乐曲，利用灵活多样的教学手段、方式来欣赏音乐，通过一段时间的尝试，这种多元素融合、多手段并用的教学模式收到了较好的教学效果。笔者现对此浅谈如下几点体会。

一、营造音乐环境，调动学生欣赏的积极性

感受和体验是学习音乐、欣赏音乐的主要方法，但许多教师困惑的是感受和体验似乎是看不见、摸不着的。没有学生参与的音乐欣赏课就是“一潭死水”，作为学生音乐修养的引导者，教师要尽可能地鼓励学生多参与、多表现，充分激发主体意识。鼓励学生参与的捷径，就是尊重孩子喜欢听故事的天性，将音乐作品的作者生平和时代背景以故事的形式事先讲出来，用比旋律沟通更容易一些的语言来沟通，来创设一个美好的“欣赏背景”，让学生“知其所以然”之后再教学，就可以迅速汇聚学生注意力，帮助他们加深对作品的理解。
通过教学实践，我感觉到鲜明的音乐形象和有趣的故事情节，能很快调动起学生的欣赏积极性。例如，我先播放美国好莱坞音乐剧《音乐之声》中的一个片段，再介绍影片的主要内容，最后在让学生一起欣赏《孤独的牧羊人》。歌曲播放一遍之后，就有不少学生说：“这是那位女教师和孩子们一起做木偶戏表演时所唱的。”我趁热打铁，顺势给学生们又介绍了美国乡村音乐的旋律风格和演唱特点。

二、活跃课堂氛围，激发学生参与的主动性

苏霍姆林斯基说过：“让学生体验到一种自己在亲身参与与掌握知识的情感，乃是唤醒青少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”音乐欣赏课不仅要把学生想欣赏的积极性调动起来，还要让他们能够主动地把欣赏体验，通过恰当的方式表达、表现出来，从而达到全班学生对所欣赏音乐的情感共鸣、感受共振。
我在教学中，就是不断通过引趣、启发、练习、创造、反馈等过程环节，通过说、听、唱、做、想等多项活动，鼓励他们表达出各具特点的“自我体验”，从而引导他们从简单低级的趣味性阶段提升到求知乐趣上的。如唢呐独奏《百鸟朝凤》，用它那特有的音色、风格特点加之演奏者演奏技巧，把生活在绿色森林中的鸟儿刻面得淋漓尽致，在欣赏中结合画面不时地在学生视野中展现那黄鹂、百灵鸟、小黑燕、蓝孔雀、黄腊嘴等鸟的颜色、叫声与姿态，把学生带到那色彩斑斓的梦幻与现实意境之中。教源于：论文提纲格式www.618jyw.com
师应鼓励学生根据各自的理解自由地律动，允许他们摇头晃脑，模仿吹奏等动作，并随乐曲情绪变化作时大时小的摆动，使他们在不知不觉中加深对乐曲的理解。

三、注重年龄特点，提升学生感悟的针对性

小学低年级的孩子活泼好动，兴趣广泛，好奇心强，易被生动有趣的故事情节和色彩鲜艳的活动教具所吸引，这时的欣赏教学旨在形成音乐语言中一些概括性的象征意味。如教师可引导学生欣赏《小青蛙》《大象》《狮王进行曲》等一些形象的乐曲。
小学中年级的孩子不再单纯追求主要作用于感官的感觉上的需要，这时的学生开始需要比从前更进一步的得到知觉上的满足。在音乐欣赏教学中，教师可以运用歌（乐）曲所表现的典型意境与情绪，引导学生进行联想和想象，注意对学生形象思维能力的培养。教师还要掌握和调动学生的思维活动，进行简单的分析、综合、比较与分类能力的培养，使其逐步形成初步的抽象思维与概括能力。比如，在欣赏约翰·施特劳斯《春之声》圆舞曲后，教师可告诉学生：“这是一首赞美春天的圆舞曲，乐曲把我们带到了充满春意的大自然中，你们一定对春天充满了美好的遐想，脑海中会呈现出怎样的情景呢？”这样可以让学生自己展开想象回答。
小学高年级的学生有意注意逐渐上升到主导方面，使抽象思维有了发展的可能性。根据高年级学生的心理特点，教师应主要以分析追踪音乐情绪的发展和情节的变化为主。如教师可以引导学生仔细倾听打击乐《老虎磨牙》中木鱼声所渲染的“寂静”和蛙鸣器刮奏描画“老虎踩断枯枝的声音”；《在钟表店里》里的“上发条的声音”；《彼得与狼》中“猫”向小鸟的潜行以及小提琴急速的下行旋律描述彼得从树上放下绳套的音乐细节。有些重要的细节必须在充分感知的基础上再加上语言、图片的提示，如大峡谷组曲《日落》的辉煌，《鹅妈妈》组曲片段中旋乐上行旋律象征弯弯曲曲的山林小路，教师也可以将象征的要素提出来让学生描述：音响是怎样的状态，好像或是可以表现什么情境，让我们想到了什么……在此基础上教师介绍背景（地貌）和情节，就能够“链接”标题所提示的情境。
总之，音乐欣赏课要想取得较好的教学效果，教师必须转换旧教育观念、旧模式，尽自己所能为学生创设一切条件，尽可能让学生全方位置身于课堂教学，参加到教学活动中，体验音乐、感受音乐、理解音乐和表现音乐。我想，音乐欣赏课堂一定会变得更加色彩斑斓、妙趣横生。 （责编 张宇）