阐释识字如何搞好农村小学低年级学生拼音识字教学

更新时间:2024-01-23 点赞:35333 浏览:160488 作者:用户投稿原创标记本站原创

摘要:识字既是小学低年级语文教学中一项极其重要的基本功,又是阅读写作的基础,同时也是低年级语文教学的一个重点组成部分。笔者在农村小学低年级从教多年,一直努力和同行们探究新的适合农村学生的识字方法,并付诸实践,取得了一定的成效。
关键词:识字 兴趣

一、农村学生在拼音识字方面的现状和存在的问题

笔者在农村小学从教多年,对农村学生有着很深的感情,也更了解农村的学生。农村大部分学生因地区差异大、部分父母知识水平偏低,因此正规的拼音识字学习都是在学校完成的。和同年龄的城市学生相比,普遍存在识字量小、读音不准确等问题。作为教师,我们要想让学生能做到发音准确,要花费很长的时间,而且要坚持不懈。同龄的城里学生能流利地读课文,教师在教学时根本无需在识字上花费时间;而农村的学生则不然,尤其是小学一、二年级的学生,读课文时断断续续,只有少数几个人能较流利地读下来。教师按常规的教学方法,课堂教学很难顺利进行,久而久之,不仅影响教师的教学热情,也影响学生的学习积极性。
农村学生接受得比较慢,知识的形成过程比较长,这是确实存在的问题,但是农村学生与城里学生在智力上并无明显的差距,只是因为环境的差异而导致学生在情感、认知上有所不同。作为教师,我们不要因为学生在识字、认字、阅读方面比城里学生慢,就认为农村的学生比城里的学生憨、傻、笨,这是非常严重的错误认识,必须加以改正。在实际教学中,教师只要耐心、细心,不断探索尝试新的适合农村学生的教学方法,就会逐渐改变课堂教学的现状。

二、采用在课堂上识字的方法,注重在课堂教学中培养学生的识字能力

(一)引导学生读准字音

在农村长大的学生,由于每个地区都有各自的方言,受其影响,很多字音读不准,而且根深蒂固,不容易改正。因此,教师教学的第一步就是让学生读准字音。在低年级教学过程中,教师应尽量让学生利用各种办法读准字音。其中,听读和借助拼音是常用的方法。在学生初读课文前,教师可以让学生先在书上勾出容易读错或者读得不准的字音,加以提示或让学生反复读几遍,如平翘舌音、前后鼻音。而对于一些容易读准的音,教师就没有必要进行强调,不要每个生字都提出来,这样只会浪费时间。这就需要教师课前要备课充分,同时要对学生的情况了如指掌,使其能够在课前对生字进行梳理,以便在课堂上做到心中有数。在读准单个字音的基础上,再读准词语,然后把词语放进课文中读。
教师在读课文时还可以采用一名学生朗读,其他同学挑错的方式。这样全体学生的积极性都会被调动起来,注意力也都会非常集中,读的人怕出错,挑错的人会认真听哪个字读错了。经过这样的环节,学生对读错的字有极其深刻的印象,也会更加喜爱这样的上课方式。时间长了,学生的错字率会明显降低,识字的兴趣也会在不知不觉中得到提升。

(二)利用多种教学方法,引导学生在课文中记住字形

小学低年级学生识字量大,如果集中识记字形,会增加难度,尤其是刚上一年级的学生,会觉得识字很枯燥,从而对识字甚至是语文课都失去了兴趣。经验表明,集中识记字形也不符合儿童的认字心理,不科学,必须加以改变。目前,大部分教师都采用在学习课文的时候分散识字的方法。在学习课文的时候,教师就会逐步渗透,利用多种教学方法进行识记教学。例如,学习新字时,教师可以采用“以旧学新”,也就是采用熟字加偏旁的识字方法。如青蛙的“蛙”可以同“挂”联系起来,这就是换偏旁识记,学生学起来会更轻松。又如,在学形近字时,我通常采用“比较对照”的方法。如“青、晴、情、清、请”它们是带有同一种字的一族字,在教学这些字时,教师可以让学生通过比较分析、举一反三进行学习,这样就会使学生很快掌握字形。不管方法如何,目的都是让学生能深刻记忆生字字形,从而轻松地搞好识字教学。字越学越多,学生就会发现熟字与新字的异同点,学会用汉字加减法来记住新字。方法多了,识字就快了,学习过程也变得有趣了。这样,在课堂上认识新字时,学生就会想到好多种识字方法。对此,教师可以引导学生互相交流,就能大大促进学生自主识字的积极性。如使单调的笔画,变成有趣的谜语;使呆板的生字,变成活的动作;使易混的两字,变成友好的朋友;使枯燥的文字,变成美丽的图画。学生每天用这些他们喜欢的方法来记字,不但做到了准确、高效,更重要的是给了学生一个自主识字的大舞台。在这个舞台上,学生与汉字都成为了主角。

(三)引导学生结合语言环境,在课文中解释字的含义

在学习课文的时候,教师要利用多种方法帮助学生理解字词的意思。在理解词义的时候,教师还要注意形象化,这样才会使学生感到有趣,才会使学生形象地体会到意思。具体来说,让学生在阅读摘自:毕业论文题目www.618jyw.com
课文中理解字词的含义是最好的方法。这样,学生可以在读书中学习,在学习里识字,在识字后读书。此外,教师还应重视在课文中识字的基础上对学生进行朗读训练。识字是为了读书,所以识字后的读书过程就是新字的再现过程,就是学生巩固新字的过程。年轻教师在教学时往往一味重视识字教学而把阅读教学忽视了,这就容易造成课堂上识字的时间占用过多,使得学生读书时间就少了。经过不断的教学与反思,我认识到阅读是识字教学中必不可少的。因此,在平日的教学中,我把识字、阅读并重,双管齐下。作为教师,我们要肯花时间和心思指导学生读课文,指导学生在课文中做不同的标志,画记号帮助学生朗读,以取得更好的教学效果。

三、注重提高学生的能力,帮学生找到适合自己的识字方法

新大纲明确要求“注重培养学生的识字能力”,鼓励学生多用自己喜欢的方法学习汉字,不要千篇一律。因此,我在教学中坚持先让学生学习基本字,并了解基本笔画、笔顺规则、间架结构和常见的偏旁部首。当学生有了这些基本的知识后就可以自己分析字了,学起新字来也比较容易了。
总之,低年级语文教学的重点是识字教学,教师可以采用多种方法提高识字教学的效果,但也应该认识到,识字教学也是个慢工出细活的工程,不是一两天的工夫就能完成的。这就要求教师在熟悉新大纲、深入钻研教材的基础上有足够的耐心和创新,不能用老式的“填鸭式”教学法。作为农村教师,我们应该从实际出发,循循善诱,诲人不倦,努力寻求适合于农村学生的教学方法,让农村学生快乐识字,健康成长。
参考文献:
语文教育网.
小学语文课程标准[J].北京师范大学出版社,2002(7).
(责编 张翼翔)
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