关于生物课高中生物课堂中情感教育渗透学术

摘要：本文从生物学科的角度阐述了教学过程中情感教育的渗透。情感教育不仅仅存在于班级的管理、探究实验课中，在平时课堂教学中也要自然而然地渗透。因而本文着重探讨了在高中生物新授课课堂中如何从教学环境、教学内容及教学评价这几个方面将情感教育不着痕迹地渗透其中。
关键词：情感教育 生物教学 教学环境 教学内容 教学评价
我国现阶段进行的素质教育，就是从知识、能力、情感、态度和价值观全面发展学生的个性的教育，情感态度和价值观是教育过程的重要组成部分。在高中生物教学过程中实施情感教育具有重要意义，因而深入探讨研究高中生物教学中情感教育的应用具有现实意义和时效性。
朱小蔓认为：“所谓情感教育，就是关注人的情感层面如何在教育的影响下不断产生新质，走向新的高度，也是关注作为人的生命机制之一的情绪机制，如何与生理机制、情绪机制一道协调发挥作用，以达到最佳的功能状态。”情感教育不仅指学习兴趣的养成，更包含了学习过程的内心体验、积极的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度以及对生命的热爱和正确的价值观。
提及高中生物情感教育，很多人首先想到的是研究性学习、实验课，而较少有人考虑到如何在以较抽象的知识点为主要内容的新授课中渗透情感教育。我认为对学生人格素养德育的贯彻，不是空流于形式，而是要实实在在地在日常教育教学工作中渗透和落实，让学生在不知不觉间受到情感教育的启示与熏陶；刻意为之，学生易有逆反心理，未必能达到预期的效果。
那么，如何在高中生物新授课课堂中系统有效地进行情感教育？

一、教学环境中的情感教育——以情育情，以境育情

情感教育内在过程由“情动—感受、体验—理解、价值体系化—人格化”三个相互联系并相互过渡的过程构成。
高中学生的抽象思维已得到发展，能够通过自己观察，运用假设和推理形成情感价值判断、道德体验、审美意识；自我意识、情绪、情感的调节能力也逐渐增强；对人和生活的感受增强，尊严感和害怕挫折的焦虑也同时上升。在高中生物教学中，教师需以情感教育理论为指导，寄情于知中，帮助学生正确树立人生观、世界观、价值观，在潜移默化中达到育人树人的目的，激发学生内在学习兴趣，创造性思维，由情动—感受、体验—理解，最终实现情感教育对学生价值体系化—人格化的深远影响。

(一)鼓励质疑，多元评价

加强情感教育，使学生感受爱的氛围；鼓励质疑，使学生尽情发挥想象力，激发创新。创新教学的特征是鼓励质疑、探究、想象和实践。梦有多大舞台就有多大，学生天真的梦想需要长辈的保护。生命科学是一门发现的科学，生命科学研究的一般方法是从观察和提出问题开始的。因而在课堂环境中，教师要创设鼓励学生质疑、培养探索的思维和激发想象力和乐于实践的氛围。
比如，在课堂教学过程中，教师鼓励学生大胆质疑和提问；通过对答题学生的尊重让学生体会自尊与尊重他人。生命世界充满了神奇，有的学生就问：“老师，是不是只要有了核酸我们就能重新构建一个活的生命体？”这时班上一些学生哄堂大笑。我马上先肯定了提问学生勤于思考、思维发散的优点，并举例：在自然科学发现史中，科学家们就是从这样看似天真的问题开始探索发现并最终获得成功的。比如，在列文虎克拿着显微镜观察水滴、血液之前，没有人认为水中还有“微生物”，人们也不知道血液中原来还有血细胞。所以，学会提问和思考是良好的品质。然后，教师再从已学习的生物理论引导学生分析这一设想的可行性。这样在保护学生的好奇心自尊心的同时也鼓励了学生发散性、创造性的思维。

(二)创设情景营造良好课堂氛围

轻松的、愉悦的、相互尊重的、鼓励质疑和发散性思维的课堂氛围，有利于培养学生的创造性思维和科学素养。在教师的鼓励赞美中，学生会学会欣赏他人。教师通过体验教学、合作教学、交流互动教学等多元的教学策略的使用，使学生身临其境，有一种乐趣、渴望、美的情感享受，同时更好地激发学生的学习兴趣，培养学习能力。
例如，教师可利用“概念卡通”创设教学情景。这是1992年由英国的Keogh和Naylor提出，以不同卡通人物围绕某一事实或现象进行对话的形式呈现。这一形式能使学生更自主地投入讨论、辩论和探索中，通过借助卡通人物表达观点强化学生的内心体验。同时，这种替代性的表述可弱化学生答错时的挫折感，减轻学生心理压力，讨论的氛围更轻源于：论文封面www.618jyw.com
松。

二、教学内容中的情感教育

对于学生来说，在教学活动中真正能引起他们积极的情绪体验的，首先莫过于教学内容本身所具有的内在魅力。当下的生物教材越来越多地融入了实验科学色彩和探究学习理念。教育教学的创新也要立足于教材，对于教材中素材不可一味摒弃，如何运用是关键。因此，教师要根据教学大纲，精心选择巧妙组织教材素材，将情感教育悄无声息渗透其中。我们可以通过有趣的生命现象的展示观察、生命动态情景再现或是探究生命问题，让学生参与体验，通过探究过程中的小组交流讨论分工协作达到提高学生社会交往能力的情感目标。

(一)巧用前言

前言是学生高中阶段的第一节生物课，不仅是总括高中阶段主要内容的入门课，更是学生科学素养培养的重要铺垫。对于“什么是生物”，“什么是生命”，“什么是生物学”，“怎样研究生物学”，“为什么要学习生物学”，五个问题的讨论是很好的情感教育素材。“什么是生命”的问题可以引发学生关于生命的思考，使学生形成正确的人生观。对于“什么是生物学”，“怎么研究生物学”，教师可以穿插介绍生命科学研究故事和当下生命科学研究热点，一则可提升学生兴趣，二则通过生命科学的研究故事，学生体会生命科学研究的一般方法，养成多看、多问、多思、多实践的良好品质。

(二)观察精彩纷呈的微观世界。

必修一第二章细胞的结构，细胞是生物结构与功能的基础。学生在生物的微观精细结构中感受生命的神奇，产生对生命的敬畏之情。比如章节引入时，教师可用哈佛大学的视频“The inner life of cell”，使学生对细胞中的结构有一个总体直观的认识，同时，视频中白细胞变形运动这个简单的变化涉及各个细胞器的复杂变化，可使学生直观感受细胞器间的相互协调和协同。源于：论文标准格式范文www.618jyw.com