浅析课文以初三戏剧单元课文教学所想到

摘 要：语文教学教什么，说得再彻底一点，其实是每一位老师的理念问题。我们只有不断地更新自己的理念，才能更好地确定教什么，也只有确定了教什么，那么我们才能十八般武艺搬上台来，进行怎么教的研究。教什么是怎么教的源头，它远比怎么教来得更重要。
关键词：初三；戏剧单元；课文教学
1002-7661（2013）19-118-01
作为一名初三语文教师，在中考指挥棒的指引下，对于妙趣横生的戏剧单元的课文我们都是不置可否，多者花上一、两节课，略作提示，有的甚至不理会。究其原因，中考不考。但扪心自问，作为一名传承中华五千年优秀文化的语文教师的职责，就是为了应付考试吗？难怪人们说误尽苍生是语文！难怪著名作家叶开先生要发表《语文之痛》！
“误尽苍生是语文”的论断，虽有些偏激，有失公允，有些情绪化，但道出了对语文教育的严重不满，说出了当前语文教育的严重后果——教育的功利化。
首先看当前语文教学的目标是什么？老师们的目标只有一个，提高学生的语文成绩！能力、素养、思维水平、审美情趣，那些东西玄之又玄，无法量化，领导看成绩，家长要成绩，升学看成绩，这就逼着老师在成绩上下功夫，你考什么，我就学什么；你怎么考，我就怎么练。因此本该妙趣横生、多姿多彩、充满诗意的语文教学变得索然无味，面目可憎！
其次对于一个人的发展而言，语言表达是最为重要的一种能力。将来走上社会，处世待人，演说谈话，无不需要有好的口语表达，但现在语文课堂上基本上不去操练学生的这一能力。为什么？中考高考又不考，干嘛做这种无用功？那么读呢？语文课堂的读本就是一本教科书，而且老师照本宣科，生硬讲解，生吞活剥，把文章进行技术性的分析，仅有的几篇美文也会搞得味同嚼蜡，学生对文章失去了感受力。就像不爱吸烟的人，你给再贵的烟，我吸着都是一个味！繁重的课业负担，使学生根本没有自由的课外阅读时间。于是造成了一个十分可怕的现象：“学生不读书，教师多演戏。悠悠十二载，腹中空如洗。”真的，学生学了十几年语文，陪伴他的基本上就是每学期一本的教材加一本教辅练习册。哪里还奢谈什么读书？
写呢？一提起作文，学生死的心都有。每一次作文教学后，学生最头疼的就是完成一篇作文。我一个读五年级的侄儿，只要星期天的作业有作文，他可以从周六熬到周日，为此愁眉苦脸，难以完成，没有作文的作业，一个小时可以解决。为什么会是这样？第一，巧妇难为无米之炊呀！他不读书，头脑空空，腹中无物，无感而发，你还想让他挥洒自如，文思泉涌，这不是难为他们吗？再说，平时的老师是如何引导写作的？就是让孩子们去写有点八股风格的文章，什么开篇要点题，中间要过渡，结尾要照应开头；什么“凤头，猪肚、豹尾”……作文是不应该有模式的，文章的形态应当是自由的灵动的，别具一格的，随物赋形，任意点染，独抒性灵，不拘格套。
痛定思痛，那么我们的语文教学究竟该怎样教呢？笔者针对语文阅读教学谈谈自己的看法。
我觉得，阅读教学，不是简单地教课文内容，也不一定只是咬文嚼字地研究言语形式的表达，阅读教学要教的应该是语文课程。
那么语文课程它有怎样的特点呢？
九年义务教育《语文新课程标准》第一部分中就明确地提出了语文课程的性质——“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统

一、是语文课程的基本特点。”

首先语文是交际的工具，所以，语文课堂上我们除了学到一些文章的语文知识外，我们的阅读教学，还应该有阅读方法的习得，还应该去关注语言是怎么表达的，情感是怎么流露的……这些都是我们在生活中用语文去与人交流的基础保障。语文它又是具有人文性的，是文学，是文化。所以在课堂上体会，感悟文章的情感也是不可或缺的。
我觉得这两者是不能单独隔离出来的。我们如果完全抛开文学性，丝毫不在课堂上感悟文章带给人的情感，不去鉴赏文学的情感意味，只关注那些所谓的言语表达形式，构段方式，作者如何遣词造句……那么这样的语文教学，就会变得生硬而没有情趣。想反，如果我们在语文课堂上，又只全心扑在情感的体味上，那么课堂会成为情感泛滥场地。所以语文教学的上策就是如何有效或无痕地达到语文工具性与人文性的统一。
语文教学的教学内容应该随语文课程内容而定。九年义务教育《语文新课程标准》中的课程目标，对各个学段都作了相应的规定。那么我们在教一篇课文源于：本科论文www.618jyw.com
的时候，我们首先应该熟悉这个阶段的学生应该达到哪些学段目标，在这篇文章中，哪些内容是我可以用来作为学生语文能力培养的载体的。正确把握好学段目标，切实落实每个学段的任务，是语文教学应该做的事情。在这样的目标统领下，然后再在每一篇不同的文章中扎实进行语言文字训练，培养学生听、说、读、写的能力和人文精神。
同时，阅读教学是教师、学生、文本三者之间的对话过程。这里的对话过程，我们不能简单地理解为读懂文章，然后一问一答。其实对话的内容是非常广泛的，可以包括内容的理解，情感的体味，语言的欣赏，方法的习得等等都是对话的过程。
阅读教学教什么，还应该考虑学生的学情。尤其是要考虑学生的阅读起点，一些学生早已理解的东西，教学时教师不要从零起点开始，这样的教学是无效劳动。
教学内容的选定，同样是因文而异的。每一篇文章都有不同的特点，有的情感性很强，重点适合情感体味，有的语言文字很有特色，值得欣赏玩味……教无定法，因文而异，因材施教。
语文教学教什么，说得再彻底一点，其实是每一位老师的理念问题。我们只有不断地更新自己的理念，才能更好地确定教什么，也只有确定了教什么，那么我们才能十八般武艺搬上台来，进行怎么教的研究。教什么是怎么教的源头，它远比怎么教来得更重要。