谈述习作培养修改兴趣提高学生习作能力

摘 要：小学语文课程标准对学生习作训练提出了明确要求，特别是学生自改习作能力的训练，对中年级提出：“能修改有明显错误的句子”、“学习从内容、此举、标点等方面修改自己的作文”；对高年级提出：“能初步修改自己的作文”。高年级小学语文课本中，有近一半的习作题目明确要求学生习作写成后要进行认真修改。可见，放手学生修改自己的习作，提高学生的修改能力，是当前语文教师作文教学中一项刻不容缓的工作。
关键词：小学语文；修改兴趣；作文练习
1002-7661（2013）19-166-01
改革教师“一统天下”的作文批改模式，放手让学生自己改文，能充分发挥学生的主体作用，使他们把习作批改看成是作者份内的事，让他们在习作批改中动脑、动手，提高作文素质。下面就如何给些引导和指导，谈几点看法：

一、教给方法，形成习惯

修改作文的能力和习惯，是在长期实践中逐步形成的，培养学生认真修改自己的习作，不仅可使文章写得更好些，而且能够养成办事严肃认真、一丝不苛的好作风。
作文修改的方法很多，下面重点介绍我在指导学生自改时常用的两种方法：

1、反复朗读，多次修改

（一）读中改。我们知道，学生对于语言敏锐感觉，主要是从朗读中体会出来，故此，学生习作完成后，让学生反复朗读，借助声音刺激，凭借语感，帮助他们发现自己习作中需要修改的地方，边读边改，是培养学生自改能力的有效途径。学生习作写好后，可先让他们大声朗读，看看有没有拗口的词句。然后，让学生轻声读，边读边推敲、揣摩，多问几个为什么。

(二)整体改。进行全面修改，使之达到语句通顺、内容具体，推敲文章的结构布局是否合理。

（三）别人帮助改。把文章读给家长听一听，让家长也参与其作文的修改过程中，问问家长听懂没有，有没有还需要修改的地方。最后，再次让学生放声有感情地朗读，学生通过有感情朗读，借助语感，看看自己的习作是否朗朗上口，同一个内容，同样一个意思，能不能换上一种具有时代气息的说法或用上掌握的词汇、句式及修辞手法，进行提高性修饰、润色，这是提高过程。
学生通过反复朗读，经历这发现——修改——提高的三个过程，有效地提高学生自改作文的能力 。

2、一文二作，边作边改

小学生的作文过程是一个审题、选材、表述的过程。这个过程的实际操作往往具有突发性和限时性（规定时间）的特点，故此，学生成稿往往比较仓促，大多作文存在考虑欠妥的通病。所以，同一个题目，同一个题材，让学生再次习作，使他们对第一次作进行比较大的修改，也是提高他们自改源于：毕业设计论文网www.618jyw.com
能力的办法。

二、教师示范，统一符号

教师的示范，不光只体现在批语上，对修改符号也要统一，给学生一个很好的示范，使他们终身受用。如果教师在评改作文时使用的修改符号不统一，学生在自改时，也会常常套用教师的批改符号，因此不规范。小语课本中，从第七册开始便要求学生使用不同的修改符号，到达六年级已要求学生能综合使用。第十一册第三单元，把“认真修改自己的作文”作为本单元的训练重点，要求学生不但要学习叶圣陶、欧阳修等古今著名文学家严肃认真、一丝不苟修改文章的良好品质，而且能运用修改符号修改一段话。故此，教师要以这些修改符号来规范学生，不断强化，熟练运用，统一要求。除了用书本上的一些规范符号外，还可补充一些学生易懂的修改符号。

三、优化训练，促进提高

对于学生自改能力的训练，可从以下几个方面进行：

1、结合阅读课文教学，促进自改

教师可结合课文教学，渗透自改意识，加强训练，比如，有许多学生在习作中不善于细节描写，因此文章显得空洞。在讲读课文中我就注意解决这个问题，在教学《凡卡》一文：“在写第一个字以前……把那张纸铺在作台上”这段话时，让学生知道这段话是通过凡卡的动作、神态等细节的描写来表现他学徒生活的悲惨。我有意识地把其中枝节删掉，换成“在写第一个字之前，他看了看四周”。请学生做比较。学生通过具体课文的分析、比较，对课文中的长处十分明了，对自己习作中的毛病也就有所察觉，如教师能坚持这方面的指导，学生的写作能力和自改能力将会日益长进。

2、典型作文，集体修改

即学生习作后，教师不要急于下笔为学生批改，先把学生作文浏览一下，根据习作训练的要求，概括出优缺点，找出存在的共性问题，选择一二篇典型文章，引导学生集体修改。然后，学生再动手修改自己的习作。

3、互评互改，共同提高

教师应从学生的基本心理出发，设置修改的气氛，通过学生之间的互相帮助和教师指导的交互作用，完成修改任务，培养自改能力。为了达到共同提高的目的，教师可把学生分成几个自改小组，每个小组由好、中、差三类学生组成，在修改过程中，让后进生得到在良好的环境下的熏陶，体验到自己修改写作的动力，找到同样习作与别人的差距，学到去修改自己的习作的方法；中等生和优等生在帮助后进生过程中，也能相应提高自己的修改水平，别人出现的问题今后的习作过程中尽量避免。通过学生互改，既发挥了群体作用，又调动了个体的积极性，而且提高了修改能力。
“文章不厌百回改”，诚然，要使学生自觉养成勤于改文的好习惯，教师所付出的艰辛，远要比自己亲自动手批改多三倍、五倍。然而，21世纪需要高素质的人才，放手让学生 改文，培养学生自改作文能力，是培养创新人才的需要，更是小学语文教学改革的有效手段。