浅议浅谈浅谈学生创造能力培养

新课标指出，教育教学的目的是促进学生全面发展，培养符合现代社会需要的具有创新精神和创造能力的人才。作为教师有责任在教学中培养学生的创造能力。
所谓创造性，就是指个体产生新奇独特的、具有社会价值的产品的能力或特性。新奇独特意味着别出心裁地做前人未曾做过的事。凡是科学发明、文艺创作中足以为世人称颂者，都符合新奇的条件。但只是超越前人所做而无价值，也不足以称为真正创造，有社会价值意味着创造的结果或产品具有实用价值或学术价值，或道德价值，或审美价值等。创造有真正的创造和类似的创造之分，前者是一种产生了具有人类历史首创性成品的活动，如鲁班发明锯子，后者产生的成品并非首创，只对个体而言具有独创性。如高斯少年时做数字1～100的连加，自己发现了一种简便的方法，即首尾相加，将连加变为乘法。虽然这种方法不是高斯首创，但对他个人而言，也是具有创造意义的。无论是真正的创造还是类似的创造，它们所呈现出来的思维或认知能力在本质上是相同的。可以说，创造性不是少数人的天赋，而是人类普遍存在的潜能。在小学生身上，也同样存在着创造的潜能。

一、创设有利于创造性产生的适宜环境

家庭和学校的教育环境是影响个体创造性的重要因素。父母的受教育程度、管教方式以及家庭气氛等都不同程度地影响着孩子的创造力。研究发现，父母受教育程度较高者、对子女的要求不过分严格者、对子女的教育采取适当辅导策略者、家庭气氛比较，则有利于孩子创造力的培养。在学校教育方面，如果学校气氛较为，教师不以权威方式管理学生；教师鼓励学生自主，容许学生表达不同意见；学习活动有较多自由，教师容许学生在自行探索中发现知识，那么这种教育有利于创造性的培养。所以，孩子的创造能力能否得到培养，除了有家长的责任，我们教师更有责任。

1.创设宽松的心理环境

人在心情愉悦的时候，他的能量是最大的。这时他能把他所有的潜能最大地发挥出来。所以，在教学中，教师应给学生创造一个支持或容忍标新立异者或偏离常规思维者的环境，让学生感受“心理安全”和“心理自由”，即给学生创造较为宽松的学习环境。只有这样，才能够真正激发学生学习的积极性和主动性，促进学生的认知功能和情感功能的充分发挥，以提高学生的创造性。

2.给学生留有充分选择的余地

在解决同一个问题时，不同的学生由于他们的智力、原有认知水平、个性等因素的不同，就需要不同的时间和空间。所以，在教学中，在可能的条件下，应给学生一定的权力和机会，让有创造力的学生有时间、有机会干自己想干的事，为创造性思维的产生提供机会。比如，教学中，我呈现一些要运用创造性思维才能解决的问题，引导学生从不同的思考角度思考问题，找到不同的解决方法。我们给学生一片天空，学生会还我们更美的星空。

3.开展形式多样的班级活动，激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的教师。学生一旦有了兴趣，就有了学习的动力，就会积极主动地学。所以，教师的任务是要激发学生的学习兴趣。为了激发学生的学习兴趣，要开展形式多样的班级活动。比如，我经常让学生以小组为单位搞文艺汇演，要求是形式多样，尽量有创造性，特别是自己想出来的节目更好。没有想到学生的创造能力如此惊人：他们的节目真的是形式多样，表演精彩，有相声，有小品，有诗歌朗诵，有猜谜，有唱歌，有舞蹈。尤其是很多他们自己自编自演的小品和相声赢得了同学们和老师的阵阵掌声。我还尝试着向学生推广“超右脑快速记忆法”。我让学生用图片、数字、字母和文字以及牌做各种游戏，引导他们利用缩简和编歌诀、位置记忆、谐音联想、视觉想象、关键词法、语义联想等多种方法比记忆力。通过这样的活动极大地调动他们参与学习的积极性，他们很乐意完成这样的任务。后来他们还创造出各种记忆的方法，并把这些方法运用到各学科的学习当中。

二、注重创造力的塑造

一般而言，创造力与个性二者之间具有互为因果的关系。有关研究表明，高创造力者一般具有以下一些个性：具有幽默感，有抱负和强烈的动机，能够容忍模糊与错误，喜欢幻想，具有强烈的好奇心，具有独立性。因此，从个性入手来培养学生的创造力的一条有效途径。

1.保护好奇心

小学生好奇心强，喜欢新鲜事物。作为教师，要接纳学生任何奇特的问题，并赞许学生好奇求知。因为，好奇是创造活动的原动力，可以引发个体进行各种探索活动。著名的发明家爱迪生曾因为喜欢问老师为什么，被他的小学老师称为捣蛋鬼，可就是因为他的这种好奇和爱问为什么的心理造就了一个伟大的发明家。我班上有许多学生喜欢在课间问我一些很奇怪的问题，我总是耐心地回答他们。有时我也回答不出来，我就让他们上网查资料或去做实验等。所以有学生把我称作活生生的“十万个为什么”。我发现这些喜欢问为什么的学生思维比一般的孩子更敏捷，性格更开朗，学习更积极主动，遇到问题他们总会想到别出心裁的解决方法。

2.解除个体对答错问题的恐惧心理

每个学生都想在课堂上表现自己。可是有时候会发现，有些孩子源于：论文格式范文网www.618jyw.com
却是欲言而止。通过与他们私下交谈才发现，原来他们是怕回答错误而不敢举手回答问题。作为老师，对学生所提问题，无论是否合理，都要以肯定的态度接纳他所提出的问题。特别是对学生出现的错误不应全盘否定，更不应指责，应鼓励学生正视并反思错误，引导学生尝试新的探索，而不是循规蹈矩。我在课堂教学中经常鼓励学生敢于发表自己的意见，从错误与失败中吸取经验，并用许多伟人的故事告诉他们：失败乃成功之母，任何一个伟大的人物都是从一个个失败走向成功的。现在我班的学生都喜欢上我的课，因为在我的课堂上他们能找到属于他们自己的成功与喜悦。
总之，培养学生创造力的方法是多种多样的，但并不存在捷径或“点金术”。创造力的产生是知识、技能、策略、动机等多方面综合发展的结果。虽然各种直接的、专门的创造力训练是有效、可行的，但不应取代或脱离课堂教学。许多研究证明，结合各学科特点进行创造性思维训练，既可以发挥教师的创造性，也可以有效提高学生的创造力。排斥或脱离学科而孤立地训练创造力，这实际上是舍本逐末的做法，也不可能真正提高学生的创造力。?