探讨元素如何利用生活元素提升小学数学教学效果

摘 要：在教学过程中，如果教师能够引导学生用学习的知识去解决一些生活难题，那么自然会很好的激发学生的学习兴趣，收到良好的教学效果。所以在教学中，需要教师能够充分利用生活素材，让学生在生活中发现数学，在学习中解读生活，促进学习的有效进行。
关键词：小学；数学；生活；素材；教学；策略
1002-7661（2013）25-076-01

一、创设良好的教学情境，激发学生对于数学的思考

根据小学时期学生的身心特点我们知道，小学时期学生的学习积极性、学习自主性不足，所以在教学的过程中就需要教师能够想方设法来活跃课堂教学氛围、创设教学情境，以便能够让学生感受到丰富多彩的数学课堂，提升他们学习的积极性，同时通过不同的教学内容创设不同的教学情境，还能够很好的激发学生对于数学的深入思考，有效的提升他们的学习效果。现代教学论认为：学生有了问题，才会有思考和探索，有探索才会有创新，才会有发展。学生探索学习的积极性、主动性往往来自于充满诱惑的问题情境。可见，课堂创设问题情境是促使学生形成良好认知结构的推动力，也是引导学生自主学习的重要措施。因此，教师可根据教学内容，学生的生活实际与求知心理之间所产生的认知冲突，紧密联系日常熟悉的景与物，人和事，让例题回归生活，回归实践，贴近学生，使学生的学习从熟悉的生活原型，感兴趣的实践活动开始，把学生引入一种参与问题解决的情景之中，引导学生利用原有知识积极尝试和探索解决新问题，激发探索的动机。

二、设计生活化教学内容，促进学生的全面发展

在教学的过程中我们经常会发现这样的学生：在课下、生活中他们往往生机勃勃、蹦蹦跳摘自：本科毕业论文www.618jyw.com
跳的，而一旦到了课堂上，就显得死气沉沉，面对教师的引导、提问，他们的学习兴趣也不高。对于这些学生，教师在进一步做好教学引导之余，也要改变自己的教学模式，比如教师可以根据不同的教学内容来设计相关的生活化的教学内容，将生活中的素材引入到课堂中来，以便能够加深学生的感知度，提升他们的亲切感，实现他们学习的有效进行。新课程标准指出，数学是生活中的一部分，是人们生活、劳动和学习不可缺少的工具。教师是数学学习的组织者、引导者与合作者，只是提供机会、创设环境、启发诱导，引起学生的学习兴趣，为学生自主的发展提供适宜的气候和土壤。因此，在教学过程中，设计生活化内容，使学生切实感受到数学就在我们身边，给学生充分的时间和空间，引导学生从不同角度去分析、解决问题，逐步培养学生探索和解决问题的能力，这样使学生觉得学习数学的内容是现实的、有趣的、富有挑战性的，这样的内容有利于学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。又如在教学《除法的初步认识》的练习时，我先出示：有○个苹果，平均每天吃□个，可以吃3天，算式该怎么列呢？让学生先独立思考，再指名汇报，结果有三种基本的列式方法：○÷□=3，□×3=○，○÷3=□。在此基础上，又引导学生展开想象：这里的○和□可能是多少呢？根据学生的回答教师作有规律的板书：6÷2=3 9÷3=3 12÷4=3 15÷5=3 18÷6=3 21÷7=3 ……问生写得完吗？你是按什么规律来写的，这样可以培养学生多方位，多角度分析问题的能力，促进学生思维能力的不断发展。

三、参与生活化学习活动，深化学生的知识理解程度

生活是数学知识的源泉，生活素材也是学生数学学习过程中的一个巨大资源库。特别是在农村，丰富的生活资源对于学生的学习有着非常大的影响意义。作为教师就需要我们能够充分的利用这些有利因素，在教学的过程中能够引导学生进行正确的学习、分析，以便能够更好的促进他们对于知识的理解，提升学习的效果。因此，教师要为学生创设活用数学知识的条件，要以学生感兴趣的喜闻乐见的实践活动为手段，给学生以实践活动的机会，培养学生正确灵活地理解数学知识的习惯和自觉性。为此，要重视挖掘教材中与实际生活有联系的因素，让学生做一做、量一量、验一验、用一用，学会用数学的思维方式去观察分析现实社会，去解决日常生活中的问题。让学生在亲自实践中体验所学的知识，在实践中运用知识，盘活知识，通过实践使之再学习，再探索，再提高，在生活化的数学活动中发展学生的创造性思维。比如在学习了“圆的面积”后，我设计了这样的问题：想办法算一算操场上桂花树干上的横截面积是多少？学生纷纷举手发言，一位学生说：“求圆面积要先知道半径，只能把树砍下来量了”。这时立刻有学生反驳说：“那怎么行呢？树一砍下来就会死掉的！”又有学生自言自语地说：“一定有计算的方法”。这时，马上有一生起来说：“我们已经学习了圆的周长，量出周长就能算出它的半径”。经过争论大家的讨论达成了共识：先量出树干的周长，算出半径，再用面积公式去算大树横截面积。这时，大家都迫不及待地跑到操场上去量，去算。

四、将知识运用到生活中，提升学生的学习成就感

俗话说“学以致用”，笔者认为教学的过程中也是如此，只有将学习的知识真正的予以正确的运用，才是达到了学习的最终目的，同时将学习的理论知识在实践的过程中进行运用，也能够很好的激发学生的学习积极性，让他们感受到学习的成就感，同时通过实践的检验、运用，也能够进一步加深学生对于知识的理解，更好的实现他们的有效学习。比如在学习完速度、时间、路程的知识之后，笔者就引导学生计算自己家到学校的距离，看谁算的准。于是大家都忙碌了起来，有的先算出自己的速度，再根据步行时间来算路程；有的直接使用皮尺进行测量；有的则用自行车的车轮周长进行测量；还有的用自己的步距进行测量……最后大家在经过几次的测量之后，用“平均数”的知识算出了较为准确的值……很好的完成了一项学习实践。在教学的过程中教师引导学生用自己的方法进行实践活动，往往也能够很好的激发学生的参与意识。
参考文献：
崔 飒.小学数学生活化刍议.辽宁教育行政学院学报.2010（6）.
刘爱东.实践活动在小学数学中的运用——兼谈生活数学的教学价值.陕西教育.2005（4）.