简论共建数字教育资源共建共享体系分析框架研究

[摘 要] 数字教育资源共建共享行动已成为当前教育信息化工作的重要内容和实践热点。文章提出共享需满足跨平台、跨终端、跨区域的要求，并基于对数字教育资源共建共享系统要素（数字教育资源、共建共享主体、技术环境、动力机制）的分析，提出数字教育资源共建共享分析框架。从可用性（能用层次）、适用性、重用性、生成性（好用层次）分析优质教育资源特征，论述应共建共享怎样的数字教育资源；同时提出促进教育资源共建共享的技术环境（技术维度）和动力机制（非技术维度），叙述应如何推动数字教育资源共建共享的开展。最后基于分析框架，从保障教育资源优质化的评估机制、创设良好技术环境的支撑技术、资源共建共享持续的动力来源等三方面思考推动数字教育资源共建共享的可持续发展问题。
[关键词] 数字教育资源； 共建共享； 系统要素； 分析框架
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[作者简介] 钱冬明（1967—），男，浙江绍兴人。副教授，硕士生导师，博士，主要从事教育信息化、新兴技术教育应用研究。E-mail：dmqian@dec.ecnu.edu.cn。
一、引 言
当前国家对数字教育资源（若无特别说明，本文中资源、教育资源都特指数字教育资源）共建共享的关注度及对优质教育资源的需求度日益提高。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》第十一章中明确提出“充分发挥现代信息技术作用，促进优质教学资源共享”。今年3月份发布的《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》将“优质数字教育资源建设与共享行动”列为“中国数字教育2020行动计划”之一。同时，教育公平、均衡问题以及全民教育、优质教育、个性化学习和终身学习的发展要求亦对数字教育资源共建共享提出更高的现实需求。数字教育资源共建共享行动作为新一轮推进教育信息化的基础工程，已成为当前教育信息化工作的重要内容和实践热点。
伴随着数字教育资源建设推进过程中出现的“信息孤岛”、教育公平、教育均衡等问题，关于数字教育资源共建共享国内外已有相关成果。但这些成果多在现状调研、问题阐述、机制探讨、对策分析、标准研究等方面，也有少部分学者从技术平台角度进行了探讨，但很少有对数字教育资源共建共享进行系统的分析。因此，深入研究并构建数字教育资源共建共享的分析框架，有助于系统、全面地分析共建共享过程中的多方面问题，从而以整体观的视角推动教育资源共建共享，保障共建共享的质量，提升共享教育资源应用效益，最终形成教育资源共建共享的良性生态系统。

二、数字教育资源共建共享的内涵

数字教育资源共建共享是借助现代信息技术，基于支撑平台以免费或适当收费的方式提供给大家共同使用，是实现教育资源社会和经济效益最大化的有效手段。将数字教育资源共建共享看作一个系统，从共建共享系统的内部看，它是一个系统动力机制问题，即系统中各要素和要素之间相互作用的过程；从共建共享系统的外部看，它是一个市场经济机制的问题，即把数字教学资源共享过程看作是一个资源优化配置的过程。
数字教育资源共建共享系统的运作，在共享程度上可以分为跨平台、跨终端、跨区域等三个方面的共享（如图1所示）。

(一)跨平台共享：技术多样性的现实需求

系统平台的多样性是现今数字时代的一个重要特征。操作系统方面，信息化所依赖的平台已经不再局限于Wintel系统，移动平台的崛起，IOS、Android和Win8系统三足鼎立。同样，在数据库系统、资源平台、资源制作技术等方面，也呈现多样化的特征。数字教育资源的跨平台共享已成为应对技术多样性的现实需要。新型的资源共享源于：论文www.618jyw.com
要求不依赖于操作系统，也不依赖于硬件环境；要克服以往教育资源建设实践中，因操作系统、数据库系统、开发平台的多样性和紧耦合性而造成教育资源使用的受限性，从而实现资源的最大化共享。

(二)跨终端共享：多终端学习的发展趋势

透过2004—2012年新媒体联盟（NMC）发布的《地平线（Horizon）报告技术总览》可以发现，学习终端技术是近几年高速发展的技术之一。随着iPad、Tablets、e-Book阅读器及其他数字化便携式终端设备的日益智能化和平民化，作为教育信息化的最终承载主体——学习终端俨然成为数字化教育的一个热门应用研究领域，其应用潜力已被教育体系中诸多案例所证明。当学习终端应用于教学时，适切的内容资源是重要保障。而各类学习终端具有不同的系统软件技术（操作系统、屏幕大小以及分辨率、人机交互技术、应用开发技术等），在资源媒体支持格式、资源内容适配显示等方面也存在差异，这势必将影响学习者对资源的使用，减少资源的共享范围。在多终端学习发展趋势的背景下，实现数字教育资源的跨终端共享，使得教学资源能够自适应不同的终端，成为资源共建共享的新要求。

(三)跨区域共享：区域均衡发展的价值取向

现阶段，由于经济发展不均衡、地理位置限制等原因，国内教育信息化发展和资源建设存在明显的区域性差异。[3]有些区域政府投入了大量资金建设了一定规模的数字教育资源，但这些资源仅在区域内（如校际）使用，有些甚至局限在校内使用，使得资源的社会和经济效益都无法发挥。为促进区域教育均衡和公平，在更大范围内发挥优质数字教育资源的社会经济效益，区域共建共享将是宏观政策主导下解决区域性失衡问题的有效方法。欧洲及一些亚洲国家，已认识到教育信息化资源配置存在的差异，开始注重区域优质资源共享以填补“数字鸿沟”。[4][5]我国长三角两省一市从2008年起开始探讨数字资源合作共享机制，成立长三角教育资源共建共享联盟；泛珠三角区域也开展教育信息资源共建共享工程计划，旨在推进区域数字教育资源协同共建，促进优质教育资源的共享与应用。跨区域的共享，除了政策性问题外，还存在文化、语言、用户使用习惯等问题；在技术上也面临国内多个电信网络宽带供应商不同平台之间的耦合，以及异地传输的效率和稳定性、可靠性等问题。教育资源的跨区域共享将是实现优质资源共享的必要条件。 中专毕业论文www.618jyw.com
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