试谈品德用“生活”引领品德与社会课生

【关键词】生活 品德与社会课 生活实际
0450-9889（2013）07A-0088-01
品德与社会课是小学中高年级开设的一门基础课程，旨在促进学生的良好品德形成和社会性发展。一般来说，儿童的现实生活对其思想品德的形成和社会性发展具有特殊的价值，儿时的生活经验会给人的一生带来深远的影响。所以，品德与社会课的教学要关注儿童的生活，教育的内容和形式要贴近儿童生活，反映儿童的需要，引领儿童“过有道德的社会生活”。

一、结合生活实际，确定教学目标

教学的基本任务就是为了让学生更好地生活。因此，准备、设计每一节课都得在把握教材的基础上，结合学生实际，确定教学目标。如苏教版六年级下册《我们互通有无》一课，教参上目标大而全，从情感态度到行为习惯，从知识技能到过程方法，好像滴水不漏，但是不具体，操作性不强，而且有些描述远离学生的生活实际。而我校地处农村，经济欠发达，学生搜集资料的途径不多。因此，对于这一课的教学目标，我校学科教研组经过研究讨论，将其定位为：（1）情感态度：让学生通过调查了解我们身边的出口和进口商品，了解外来词汇，知道世界各国相互依存、共同发展的重要性，全球经济走向了全球化。（2）行为习惯：通过学习，引导学生关注身边的经济活动，养成用开放的视野思考问题的习惯。（3）知识与能力：让学生通过学习了解中国在经济全球化背景下面临的机遇和挑战，培养学生搜集、整理资料、获取信息的能力。（4）过程与方法：通过调查了解、整理归纳，让学生了解互通有无就在身边，由来已久，全球经济一体化已经来临。
这样的教学目标，调查了解的都是学生身边的事，具有操作性，便于实施教学。在教学的过程中，学生通过调查，发现身边的玩具厂、水泥厂的产品都出口到亚、欧、美、非等地，我们使用的手机、电视、电脑和照相机等都有进口的，而且我们家乡的企业也有了“洋专家”。所有这些，学生由于亲身感受到，觉得亲切，课上学习的热情很高，再加上教师的指导，很快对经济全球化有了初步的认识。

二、链接学生生活，活化教学资源

教材，作为课程的重要载体，是实施教学的重要资源。它为学生的学习提供了基本的步骤和方法。但是，教材“只是学生学习文化的一根拐杖”，不能把教材当做学习的全部。尤其是品德课的教学，更是不能离开学生的生活、对学生进行空洞地说教。
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在教学《天有不测风云》一课时，笔者及时地把玉树地震和冰岛火山爆发的资料补充给学生，在“天灾无情人有情”的教学中，笔者把2008年我校学生给捐款的照片做成课件，让学生亲身感受到了“赠人玫瑰，手有余香”。学生看到自己捐款的照片，一个个十分自豪，纷纷表示要继续发扬“一方有难，八方支援”的精神，为玉树震区献爱心。同样是这一课的教学，由于有了我校学生的捐款事例，笔者就大胆地把南京孩子为新疆捐款的素材给删了。实践表明，联系学生的生活，活化教学资源，教学效果更好。

三、挖掘生活经验，组织有效教学

儿童的品德与社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟。因此，挖掘学生的生活经验，进行有效教学对学生形成良好的行为习惯和道德品质尤为重要。在品德课的教学中，我们要有意识地再现生活情景，唤起学生以往的生活经验，让学生通过自身的生活经验来学习道德，提升对现实生活的体验和理解。
苏教版三年级下册《不说话的朋友》的教学中，笔者是这样设计的：
活动一：说我认识的“朋友”。教师出示邮政信箱的示意图，让学生说说它的作用。由于邮箱是日常生活中常见的，所以学生感觉到非常亲切。由此，引出“公共设施”的概念，从而让学生说说在生活中还有哪些公共设施。
活动二：我为小区请“朋友”。出示一个新建小区的示意图，让学生为新建的小区设计公共设施。学生通过小组合作，分别在自己认为合适的位置贴上示意图，然后在全班展示，说说自己的理由。
活动三：我替“朋友”说说话。通过阅读《椅子的哭诉》，了解有些人对这些“朋友”并不友好。让学生听一个真实的故事，明白损坏公共设施的严重后果。然后，请学生代公共设施对人们说说心里话。
公共设施是学生经常见到又容易忽视的东西，甚至有些学生还有意无意地损坏它们，通过这一课的学习，学生知道我们的生活离不开公共设施，产生爱护公共设施的意识。在上述的教学中，我们从学生已有的生活经验和他们对生活的感受、认识、体验出发，注意已有的生活经验与教学内容的联系，充分发挥了学生的已有经验在教学中的作用。
总之，品德课是一门扎根于学生现实生活的综合课程。在教学中应以新课程理念为指导，关注学生生活，挖掘生活经验，让学生过有意义的道德生活。
（责编 黎雪娟）