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探讨美国对美国《教育传播与技术研究手册》(第三版)的学习与深思之五毕业论文标准格式

探讨美国对美国《教育传播与技术研究手册》(第三版)的学习与深思之五毕业论文标准格式内容导读:

  [摘 要] 文章从三个方面介绍了作者学习《教育传播与技术研究手册》(第三版)“技术篇”内容的心得、体会:一是先简要评述“技术篇”(共包含16章)的主要内容;二是仔细对本《手册》第三版和第二版的技术部分进行比较,并从中找出两个版本之间在技术研究主题上的延续与变化;三是在此基础上,对于由“技术研究取向变化”而引发的关于“教育技术本质及未来发展”的争论作出评价,并对有关的思想根源进行探讨。

  [关键词] 硬技术; 软技术; 技术研究取向; 学习者为中心; 混合式学习; TPACK

  [] A

  [作者简介] 何克抗(1937—),男,广东大埔人。教授,博士生导师,主要从事教育信息化工程、中小学教学改革试验和教育创新理论的研究。 E-mail:hekkbnu@163.com。

  一、引 言

  《教育传播与技术研究手册》(以下简称《手册》)第三版的第三部分——“技术篇”,对于如何运用各种技术实现对教学的有效支持,作出了系统而全面的论述 。这个部分(“技术篇”)由全手册的主编之一M.Spector主持,以总共16章(第15~30章)的内容,为我们提供了一幅各种技术在当代教育、教学中应用的广阔图景。各章涉及的主题包括:程序化技术,教育超文本,计算机 技术,计算机 的通讯技术,K-12图书馆多媒体中心,基于技术的知识系统,灵活学习和学习场所构建,随时、随地、自定步调学习,混合式学习环境,适应性技术,代际差异,学习、认知和教学的联结技术,合成的学习环境,建模技术,学习对象研究综述,开源与开放标准。

  其中不少章节,既阐述了“分析、计划和设计”这类上游技术,也涉及“开发、调度和评价”这类下游技术。与此同时,《手册》第三版的这一部分(“技术篇”)内容,还为读者提供了一个可以与本《手册》第三版的第二部分(“策略篇”)、第四部分(“模型篇”)以及第五部分(“设计和开发篇”)密切相联系的、有关教育技术研究新进展的有力证据。

  下面,先概要介绍《手册》第三版“技术篇”中各章的主要内容及其研究取向的变化;然后,再对由“技术研究取向变化”而引发的关于“教育技术本质及未来发展”的争论作出评价,并对有关的思想根源进行探讨。

  二、《手册》第三版“技术篇”的主要内容及研究取向变化

  (一)《手册》第三版“技术篇”的主要内容

  如上所述,《手册》第三版的第三部分(“技术篇”)共有16章,各章涉及的内容依次为:

  1. 程序化技术(第15章)[3] [4] [5]

  教学中的程序化技术对于教学设计(Instructional Design,ID)领域的起源和发展起到了重要作用。本章讨论了程序化技术的历史演变及其潜在的心理学原理和特性,以及构成ID领域早期理论基础的大量研究依据。同时回顾了最著名的程序化技术模式,包括程序化教学(Programmed Instruction,PI)、个性化教学系统(Personalized System of Instruction,PSI )、精准教学(Precision Teaching,PT)。

  斯金纳最先系统论述了对行为和结果进行时序编排的必要性,并提出借助操作性条件反射进行有效学习的程序——这就是最早的程序化教学;而操作性条件反射是一种强化预期行为的条件反射形式,它构成程序化教学的行为主义理论基础。

  根据Keller的描述[6],个性化教学系统具有以下几个特征: (1)让学生自定学习步调;(2)只有熟练掌握了当前学习内容,并通过单元测验,方能进入下一个单元的学习;(3)将讲述和展示作为激发学习动机的手段,而不是作为主要信息的来源;(4)书面文字材料是教学的主要来源;(5)安排一对一的学习指导,回答学生的各种问题。

  精准教学既不描述应该教什么,也不描述如何教,它只是一种评价课程和教学的精确而系统的方法。简言之,精准教学是针对确定的目标行为,进行精确定义并制定出相关的学习计划(一个好的目标行为的精确定义,必须包括可观察的行为和动作)。

  几十年的研究验证了以上几种程序化技术模式的有效性,这些模式也成了实证主义教学研究的代表。

  应当指出的是,许多在程序化教学早期被强调的设计要素,对于当今的教学设计来说,依然是有效的,比如:“小步子呈现信息”(Presenting Information in Small Steps)、提供及时反馈、提供正面强化、允许自定步调等。

  2

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. 教育超文本(第16章)[7] [8]

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