简述初探小组合作学习注意不足探讨

摘 要：教师准确把握小组合作学习应注意问题，既有助于充分调动学生合作学习积极性，又有助于提升小组合作学习效益。对小组合作学习应注意问题，从五方面系统进行了初步探究。
关键词：小组合作学习；注意问题；提升效益
1002-7661（2013）31-239-02
教师要充分调动学生合作学习的积极性，全面提升小组合作学习效益，就必须准确把握小组合作学习注意问题，现对此进行初探。

一、合作学习不排斥接受学习，也不等同于小组学习

就是说，教师在指导小组合作学习中，可适时灵活地采用集体教学，使学生进行接受学习，但必须明确合作学习也不等同于小组学习。

1、合作学习不排斥接受学习

也就是说，倡导合作学习，并不排斥接受学习，两者并不是对立的。在小组合作学习中，教师要适时高效精讲重难疑问题，充分体现“个性化、情境化、针对性强和灵活性大”的优势，使学生真正体验接受学习。合作学习与接受学习，两者要按需灵用、合理穿插于教学，以获得优势互补、相得益彰的效果。

2、合作学习不等同于小组学习

小组学习只是合作学习的一种形式，合作学习通常就是以小组活动为组织形式而进行的一种学习分工。典型意义上的合作学习小组活动与传统教学中的小组活动有着重大区别，如传统小组往往是同质小组，而合作学习小组则主要是以异质小组为主。教师不能把合作视为“小组活动”，也不能提出有价值问题后，就立即安排学生进行小组合作学习，而要先激励学生充分独立自主学习思考，再指导学生进行组内交流讨论并适时参与。需明确，在小组合作学习中，不能让学困生乘机说闲话、开小差，以防止合作学习流于形式，致使效率低下。

二、合作学习不能忽视集体教学，也不能排斥测验

在灵用小组合作学习中，教师既不能忽视集体教学，也不能排斥适时测验，要采用“集体教学（班级授课）与小组合作学习中适时测验”相结合的教学组织形式。合作学习是一种目标导向活动，学生是在教师指导下进行小组合作学习的。教师在组织合作学习的同时不能忽视集体教学，即小组合作学习并非完全否认传统班级集体教学。合作学习是对班级学习方式的补充和改进，教师灵用这种学习方式应兼顾教学班的集体性与小组的集体性及个体性。因此，在教学形式上，合作学习强调以集体授课为基础，以合作小组活动为主体，力求体现集体性与个体性的统一。合作学习并不排斥适时进行科学合理地测验，但必须明确测验的主要目的是，为了检查小组任务的完成情况和测验学习者相对自己过去的进步情况，而不过分关注排名或分数的高低。

三、合作学习要正确审视

教师对合作学习要引导学生进行正确审视，把“所精设的、有挑战性的有价值问题”作为合作学习的内容，并对此进行系统地分析与估测，这就有助于提升小组合作学习效益。教师还必须正确审视，“合作学习的目的是什么？组内成员是怎样分工的？如何开展合作学习活动？对各合作小组的期望是什么？什么是合作学习？为什么要进行合作学习？”、“为什么这节课要用小组合作学习？不用可以么？如果要用，要解决哪些有价值问题？什么时候解决比较合适？哪些内容适合班级集体教学，哪些内容适合小组合作学习，哪些内容适合学生个体充分独立自主学习思考？”。教师要据师生教与学的实际情况有所选择，以实现学习方式的多样化，避免“把所有内容都放入合作学习之中”，让小组合作学习充分发挥作用，真正提升合作学习效益。那种追求形式上的合作学习是不可取的。真正意义上的合作学习是双方或多方在分工的基础上各司其职，相互合作。而“兵教兵”、“兵帮兵”的过程中就没有分工，自怎样写毕业论文www.618jyw.com
然也就谈不上合作了，这只能算是相互帮助啦。

四、有效合作学习的前提与基础是组内成员的有效参与

组内所有成员的有效参与是其有效进行组内讨论交流的前提与基础，而这里的参与并非就是有效参与和实质参与。若组内成员参与只停留在表层或形式上，那么这就很难使小组合作学习达到预期效果。所谓组内成员有效参与，主要体现在参与对实现小组合作学习目标的价值和实现自我发展的价值；就学生个体而言，表现为面对学习情境全身心入神入境地，这才是真正的、实质性的有效参与。没有组内所有成员的有效参与，小组合作学习只是徒有其形而无其神，不可能实现有深度的有效合作。所谓组内成员有效合作，就是指在“组内所有成员有效参与、心理共融的条件下，生生实施优势互补、功能整合，继而有效提升合作学习效益”。有效参与可从四个维度进行分类。其一，从参与范围纬度，可分为部分参与和全员参与。其二，从参与表现维度，可分为外在参与和内在参与。参与积极性较高的学生，其特征是“能说会道、眼疾手快”，他们常受到师生的褒扬与关注。而“性格较为文静、沉静”的学生，面对新问题，外部反映并不强烈，却喜欢沉思冥想，口讷心慧，冷不丁地提出一两句想法，却很有见解，耐人寻味。实际上后者也在参与，甚至是实质性的深度参与。教师灵用小组合作学习，常对前部分学生引导调控不够，对后部分学生关注鼓励不够。其三，从参与过程维度，可分为阶段参与和全程参与。其四，从参与效果维度，可分为有效参与和无效参与。像朗读活动中的“小和尚念经”式的参与就是无效参与，无效参与较常见于低年级，对某有价值问题，学生没有弄清问题或未经思考就踊跃作答，这种参与基本上是无效的。

五、合作学习须明确主体与主导的辩证关系

即在小组合作学习中，教师务必明确学生为主体与教师为主导的辩证关系。据合作学习的目的知，充分发挥学生主体作用与充分发挥教师主导作用两者以前者更为重要，但教师主导作用并不意味着就可加以否定，相反如何对教师主导作用发挥进行衡量，主要视教师如何引导学生充分发挥主体作用，这就是主体与主导的辩证关系。在小组合作学习中，教师主导作用主要体现在“导”——引导、指导、开导、诱导，甚至也可是某些特定条件下的领导。多引导并不是多代替，多指导也并不是多指挥；而要多开导少说教，多诱导少强求。在合作学习中，教师主导作用一般体现在：明确有价值问题研讨前的目标；适时对组内讨论交流进行指导；各组报告员汇报展示成果后与组际组内研讨的正面提升等。
在小组合作学习中，教师既要充分发挥自身主导作用，有效把握合作学习主动权，提升自身驾驭课堂引导学生的能力，又要充分发挥学生的主体作用，有序效地把学习主动权交给学生，还要通过有效引导学生组内讨论交流，激发合作学习灵感，提升合作学习效益，使课堂真正成为学生“成长共同体”。