谈英语独立学院英语教学中情感因素

【摘 要】大学英语教学中注重情感因素有助于培养学生学习的主动性，激发学生学习兴趣，创造和谐的师生关系。独立学院学生自身特点决定了情感因素在大学英语教学中尤为重要。本文试从独立学院英语教学现状、情感教学法的理论依据和情感因素在外语教学中的作用出发，探讨如何运用情感因素提高独立学院大学英语教学效果。
【关键词】情感因素 独立学院 大学英语教学
引言
教学过程不仅是解决“知与不知”这对矛盾的认识过程，而且也是情感的表达、传递和养成的过程。从教育心理学的角度来看，在英语学习过程中，影响学习效果的最大因素之一是学习者的情感因素。语言学习者不可避免地受到个人性格、态度、动机、焦虑等情感因素的制约。它们既可能是发动机，也有可能成为阻力器，情感因素的发挥必将直接影响外语教学的效果。

一、情感教学的理论基础

在语言教学中，情感是指学习者在学习过程中的感情、感觉、情绪、态度等。Dulay和Burt早在1977年提出情感因素对语言输入起着过滤作用。Krashen（1985） 将其发展成为情感过滤假说，认为“情感过滤是阻止语言习得者完全吸收所获得的可理解输入的一种心理障碍”。Krashen把情感因素看做是可以调节的过滤器，语言输入只有通过过滤方可到达大脑中的语言习得机制，并为大脑所吸收，最终获得语言习得能力。

二、大学英语教学中的情感因素

影响语言学习的情感因素可以分为两大类。
第一类是学习者的个别因素，包括焦虑、抑制、自尊心、学习动机等。语言焦虑是指在语言习得过程中学习者的一种烦躁不安和害怕犯错误的心理状态，焦虑可能是外语学习中最大的情感障碍。
学习者由于预期不能达到目标或者不能克服障碍的威胁，使得其自尊心与自信心受挫，或使失败感和内疚感增加而形成的紧张不安、带有恐惧感的情绪状态[5]。
第二类是学习者与学习者之间以及学习者与教师之间的情感因素，包括移情、课堂交流等。课堂中形成的学生与学生之间、学生与教师之间的人际关系以及由此形成的课堂氛围对语言学习和语言教学的效果有着极其重要的影响。
研究表明，积极情感能创造有利于语言学习的心理氛围，而消极情感会影响语言学习潜力的正常有效发挥。情感是维持学习动力的助推器，出现障碍必然导致学习的停滞[6]。因此，培养学生对学习的积极情感在一定意义上比单纯的知识传授更为重要，它对学生一生的学习生涯都会产生积极的作用。

三、独立学院学生的特点及英语学习现状

独立学院学生在学习基础、学习习惯、学习能力等方面都与重点院校的学生存在着很大的差别。面对大学英语的学习畏惧情绪严重，自卑心理比较明显，在学习上缺乏主动性和独立思考的能力。大多数学生在面对英语教师和其他同学时说英语都会感到紧张和焦虑，或对自己的英语水平缺乏自信心，这是影响英语课堂交流的重要因素。这时候需要教师使用情感教育的优势鼓励学生，帮助学生克服心理障碍，树立自信，培养学习英语的兴趣，形成自主学习的好习惯。

四、情感因素对独立学院大学英语教学的启示

外语教学中，教师不仅要调动学生的智力因素，还要激发学生的非智力因素，即情感因素，进而激发学习兴趣和积极性，释放潜能，克服和解决学习过程中的心理和思想问题。

(一)树立学生的自信心

目前英语教学中一个比较棘手的问题是学生上课参与意识较弱。影响主动参与课堂活动的主要是情感因素，很多学生对自己的英语能力缺乏自信。在外语教学中，教师要注意观察学生的言行举止，引导学生采取措施克服焦虑。教师应设法把学生在课堂上的焦虑降到最低限度。要加强学生的自信心，必须承认每个学生都有独特的个性，而且应该保护他们的权利和情感。作为教师应避免对学生作出过多的负面评价，要学会接受学生，认可每个学生都是具有自身价值的独立个体，对那些缺乏自信、害怕出错的学生，可以利用他们其他方面的特长增强他们的积极性和自信心，帮助他们提高自我意识。

(二)培养学生学习英语的积极态度并激发学生的学习动机

外语学习中的动机是指学习者学习外语的愿望和推动力，表现为渴求外语学习的强烈愿望和求知欲，是外语学习者在语言学习活动中的一种自觉能动性和积极性的心理状态。学习动机决定了学习者的努力程度，对外语学习效果有着至关重要的影响。学习者强烈的动机会促进他们的语言学习，而语言学习上的进步又会反过来增强他们的语言学习动机[3]。在英语课堂教学中，教师应随时了解学生的学习动机，借助不同形式的课内外活动提高学生学习动力，利用一些生动有趣的文化背景知识和外国影视作品激发学生学习的积极性。

(三)创造良好的课堂氛围，降低学生的焦虑程度

轻松和谐的课堂气氛能有效地把异常心理现象减少到最小程度，使学生在放松的状态下进行语言习得。融洽的师生关系是良好课堂氛围的保证，它能使学生逐渐由“要我学”的被动状态升级到“我要学”的自觉状态。
能否创设一种和谐轻松的课堂教学环境首先取决于教师的行为，即取决于教师做什么以及如何做[7]。一些研究人员把教师的行为分为教学方法和人际交往两个方面。教学方法包括教师对教材的加工、教学内容的选择、课堂活动组织形式、对学生的评价标准等等。人际交往指教师与学生形成的人际关系，它是关系到能否形成最佳学习气氛的最基本的要素。
要创建一个“心理安全”“心理自由”的轻松和谐的外语课堂教学氛围，一方面外语教师应特别注意教学方法和教学形式的改进。教师在课前备课时要注意挖掘课文中的一些情感因素，在授课时充分发挥学生在情感方面的积极性。教师对教材内容处理的优劣将会直接影响学生对教材内容的接受和加工消化状况[4]。课堂讨论的问题多设计一些学生感兴趣关心的话题，这样可以激发学生主动思考，积极参与课堂活动。组织学生进行合作互助型的小组活动进行语言练习，成功的小组活动模式可以使学生产生归属感，有积极的和相互支持摘自：毕业论文免费下载www.618jyw.com
的气氛，可以促进小组成员积极的自我形象，增强他们的自尊心，从而提高语言学习效果。创造良好的课堂教学心理环境的另一方面，是必须建立一种融洽的情感型师生关系。这种新型的师生关系必须具备三个要素：（1）真诚。教师应注意以平等的身份和学生交往，师生彼此坦诚相待，如实表达自己的观点、想法、感情，教师不应把自己个人的主观情感和观点强加给学生。（2）理解。教师应通过多种渠道和方法了解每个学生，尽量从学生的角度理解其思想和情感，不作过于主观定性评价，多表示理解和尊重。（3）赞赏。教师应充分尊重学生，善于倾听学生的意见，重视学生的内心感受，欣赏并赞扬学生的优点，同时也应宽容学生的缺点，维护学生的尊严和爱好。只有建立起情感型师生关系才有可能创造有利于发挥学生潜能的课堂氛围，提高语言教学效果。
结论
独立学院自身的特点决定了情感因素在大学英语教学中的重要作用。不论是学习者的个人因素还是学习者之间以及学习者与教师之间的情感因素，都会对大学英语的学习效果及教学质量产生积极或消极的影响。外语教师如何将学生的情感过滤程度降低到最低限度以确保学生进行有效的语言输入，这是外语教学面临的巨大挑战，需要外语教师在教学实践中不断的探索和研究。
【参考文献】
Arnold J. Affect in Language learning[M]. Cambridge： Cambridge University Press， 1999.
Krashen S. The Input Hypothesis： Issues and Implications[M]. London： Longman， 1985.
[3]陈红. 情感因素与外语教学[J]. 河北理工大学学报，2006（1）.
[4]卢家楣. 发掘情感策略的实验研究[J]. 心理科学，2001（6）.
[5]王银泉，万玉书. 外语学习焦虑及其对外语学习影响[J]. 外语教学与研究，2001（2）.
[6]王初明. 影响外语学习的两大因素与外语教学[J].外语界，2001（6）.
[7]项茂英. 情感因素对大学英语教学的影响—理论与实证研究[J].外语与外语教学，2003（3）.