阐释原型回归数学在生活中原型基本

摘 要：数学源于生活，寓于生活，用于生活。因此要搞好小学数学教学，让数学回归生活是必学的必要的正确的。
关键词：小学数学；生活；兴趣；情景教学
1002-7661（2013）33-072-01
小学数学教学中，根据小学生的认知特点，将数学知识与学生的生活实际紧密结合，让小学生在生活中学习，这样，学生学起来就不感觉枯燥乏味了，而是感到亲切、真实形象，进而激发浓厚的兴趣，有利于学生更好地认识数学，学好数学，培养能力，发展智力，促进综合素质的发展。因此，作为教师要善于把课堂教学内容与生活中的数学现象结合起来，学会挖掘数学知识与生活联系

一、利用学生生活实际问题作为情景导入新知

在教学过程中，教师如果能体现出较浓“生活味”，并且能从学生的生活实际出发，把数学知识与实际生活联系起来，这样能培养学生用数学的眼光认识事物，会使学生对数学有一种亲近感，不再感到神秘，而且，也会激起学生探求新知的强烈愿望。例如，在教学“长方体和的正方体认识”时，我先介绍常见的教室里的文具盒粉笔盒墨水瓶等实物，这都是他们比较熟悉的，然后在提出问题：谁知道它是什麽形状的？因为这是他们最熟悉的，一下引起了他们的兴趣个，个个想说，最后，我要求学生亲一摸正方体和长方体。这样，学生对抽象正方体和长方体有感性的具体的认识容易记忆。使学生产生了浓厚的学习兴趣，主动的参与新知识的探究。再例如：我在教学"简单实摘自：毕业论文摘要www.618jyw.com
际问题"时我选择了用糖块引入新课，我先拿来5块糖，把其中的2块送给一个同学，分糖是生活中常有事，然后再让学生根据我的做法用两句话表达出它的意思。此时学生非常能说，在此基础上让学生选择自己喜欢的东西来说。学生说的很起劲，说了好多，我抓住机会告诉他们要学习的解决实际问题。由此可见，学生通过借助这些有实际生活背景的问题引入新知，可以激发学生的学习兴趣。

二、联系学生实际生活，学习新知

数学是一门抽象性很强的学科，而小学生的思维是以形象性为主，因此为了使他们能比较轻松的掌握数学规律，在课堂教学中，我力求在教学新知时尽量利用生活中的感性材料进行直观教学，增强联系实际把学生引入生活实际中来，让他们在实际操作中，通过观察和实践来理解数学概念，掌握数学方法，逐步培养学生抽象、概括、比较、分析和综合的能力。
例如，在教学"认识人民币"时，人民币单位，元、角。分之间的关系，我在教室准备一模拟超市，规定买同一种商品要尝试用不同的方法付钱，比如，一元的练习本可以付1元，也可以付10角。这样 学生自己就可以总结1元=10角，学生通过观察实践得来更有利于理解和掌握，还培养了学生归纳。概括能力。
另外，对于一些数学活动实践课，要尽力为学生提供生活的空间，把室内课堂教学移到室外，让学生处于实际环境中学习新知。比如，学习统计时，我要求学生到工厂去调查搜集一个季度的生产数据，然后再整理统计数据，了解统计在日常生活中的应用；学习千米时，千米是比较大长度单位，学生无法比画和想象，对于他们来说比较抽象，我带着学生拿着测量工具到操场上去测量，并组织学生估计从学校哪里大约是一千米，这样他们对一千米就不再感到抽象。经实践证明，结合学生生活实际学习新知，可以起到事半功倍的教学效果。

三、挖掘现实生活素材，巩固新知

无论学习什么知识都需要巩固，数学知识也不例外，巩固了才能使学生牢固掌握并熟练应用。在教学中，如果能让学生把所学的新知识运用到现实生活中去，可以培养学生解决实际问题的能力，增强学生对数学价值认识，激发学生学习数学的。使学生在将数学应用于实践的过程中，创新意识和创新能力得到逐步培养。例如，我在教学认识100以内的数时，让学生用所学的数说一句话，学生个个都说很起劲，几乎把所学的数都用上了，使学生感觉数不再枯燥乏味，它是从我们生活中抽象出来的，在教学“位置与顺序”时，我利用校园环境，组织学生到校园去走一走，看一看，用“前后”“上下”“左右”说一说景物的相对位置。把现实生活中的情境融入教材，让学生在这种情境中尝试解决问题。对学生的发展而言，解决问题活动的价值不只是获得具体的结论，或者主要价值不在于此。它的意义更多是使学生在解决问题的过程中体会到解决问题是可以有不同策略的，每个人都应当有自己对问题的理解，并在此基础上形成自己解决问题的基本策略。教师只有从生活中收集素材，并将其融入教学中，才能更便于学生学习的知识是在理解基础上作出自己的检验和调整。

四、深入学生现实生活，应用新知

学以致用，充分体现了学与用之间的关系。不仅要让学生学会知识，还要让学生学会应用所学的数学知识，这就要求我们要注重培养学生的应用意识与应用能力。要在学生的练习中减少人为编造的离学生生活现实较远的题材。而是要增加一些与现实生活有密切联系的题材。让学生能用所学的数学知识来解决日常生活和工作中遇到的实际问题。因此，在教学中，每学到一个新的知识，我就要鼓励和引导学生深入生活实际，去解决一些实际的问题，真正做到学以致用。
例如，在教学比例尺应用以后，我要求学生通过江苏省地图计算出我们邳州与我们的省会南京的实际距离。通过邳州地图计算出邳城镇与邳州的实际距离。通过这些具有浓厚生活气息的实践活动，使学生真正感受到了数学与生活的的紧密联系，体会到很多数学问题是从数学中来的，又应用于生活实际。这样就要让学生有更多的机会接触现实生活和生产实践中的数学问题，使学生意识到在他们周围的某些事物中存在着数学问题，养成有意识地用数学的观点观察和认识事物的习惯，并逐步学会把简单的实际问题表示为数学问题。
综上所述，在小学数学教学中，应从学生的生活实际出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，把数学知识应用于实际生活，把社会生活实际问题搬入数学课堂。从而激发学生学习数学的兴趣，培养学生用数学的眼光认识事物，解决日常生活中的现象和问题，形成勇于探索、勇于创新的科学精神。
参考文献：
钟启泉.基础教育课程改革（解读）.华东师范大学出版社.
张人红.研究性学习的特点和课程定位.