阐释新课改新课改方式下初中物理教学技艺与办法小结

摘 要：新的中学物理课程标准在课程目的、结构、内容、评价和实施等方面都有了重大的创新和突破，这就要求我们在物理教学中应更上一层。如何在物理教学更好的实施新课标的要求？如何在新课标下提高课堂效率？很多学校、教师个人进行了大量的研究，新课改搞的如火如荼。在这样的形式下，本人结合自己多年的教学经验，谈谈在新课改模式下初中物理教学的技巧与方法。
关键词：初中物理教学；技巧；方法
1002-7661（2013）33-098-01
新的中学物理课程标准在课程目的、结构、内容、评价和实施等方面都有了重大的创新和突破，这就要求我们在物理教学中应更上一层。如何在物理教学更好的实施新课标的要求？如何在新课标下提高课堂效率？很多学校、教师个人进行了大量的研究，新课改搞的如火如荼。在这样的形式下，本人结合自己多年的教学经验，谈谈在新课改模式下初中物理教学的技巧与方法。
初中物理是一门实践性极强、逻辑推理严密、抽象思维要求高的基础自然科学。在教学中要提高课堂效率，让学生掌握知识、运用知识，达到预想的教学目的，教师必须掌握必要的教学技巧与方法。

一、注重实验教学，激发学生自主学习兴趣

物理学是一门实验科学，物理概念的建立与规律的发现，都以实验事实为依据。实验是物理学的重要研究方法，只有重视实验，才能使学生通过观察物理实验事实，真正理解和掌握知识。所以，在进行教学时，可以通过演示生活中的奇妙现象，激发学生的学习兴趣，激发他们思索的；也可采用实验导入新课的方法，使学生产生悬念，然后通过授课解决悬念。

二、从根源上讲清、讲透物理规律

一个学生学习物理，首先接触到的就是物理定律。因此，怎样搞好物理定律教学，也必然是每个物理教师首要考虑的问题。在进行某一物理定律教学时，应注重物理规律发展的过程，理清研究思想、研究思路和研究方法。通过以学过的知识沿着科学家的足迹重现物理规律的推导过程，使学生掌握知识。

三、教师授课时要有良好的教学艺术

教学是一门语言艺术，在教学中教师良好的教学语言，能深深地感染和吸引学生，使学生更好的投入学习中。课前，教师要进行自我心理调整，带着愉悦的心情传授知识，从而使学生受到感染。事实表明，教师风趣的语言艺术，能赢得学生的喜爱、信赖，从而对学习产生浓厚的兴趣。另外，教师在授课时，富有情感色彩的课堂教学，也能激起学生相应的情感体验，激发他们的求知欲，使他们更好地感受和理解教材。一个教态自然的教师，走进课堂时满脸笑容，每字每句都对学生有一种热情的期望，学生都不由自主的被他所吸引，课堂注意力的集中很自然的形成，学生的进步也就成为必然。

四、对学生学习能力的训练，可以分级进行

物理习题教学是物理教学的重要组成部分，不论是教师还是学生，都在解习题上花费了大量时间。因此，习题教学的改革是一个很重要问题。我常用以下两种方法来进行习题教学：

1、按照解题方法组织习题教学

一般的习题都是按力、热、电、光的顺序来讲授的，但我们比较倾向于按照解题方法来讲解物理习题，这样比较有利于学生掌握一些重要的解题方法。例如，理想化法、整体法和隔离法、等效替代法、小量分析法、叠加法、对称法、图象法等等。到学习的某一阶段，集中将一类可用相同方法解答的习题安排给学生练习，使他们学会运用这种方法；在以后的学习中，每隔一定阶段让这种方法再出现一次，以加深对这种解题方法的掌握，达到应用自如的目的。

2、采用“台阶法”帮助学生掌握一些难度较高的解题方法

在学习过程中，学生遇到难题不会做是常有的事情。这时候老师不应该直接告诉他怎么做，而是应该选择几道与这道难题内容相似，难度较小一点的题让他去做，或者是出一道内容完全不同，但所用解题方法与之类似的题让他去做，直至他领悟出这道难题应该怎样解为止。我们称这种方法是搭一个台阶让学生自己往上爬，用这种“台阶法”进行习题教学，能使学生自己提高自己的水平。源于：论文提纲格式范文www.618jyw.com

五、尽量让学生自主探究，体验成功

教师在教学中，应尽量的让学生自主探究学习，让学生展示自己，教师只做引导，经典的讲评。学生在自主探究学习中，能激发思维，培养学生的科学思维能力；学生在自主探究学习中，能产生质凝，从而进行思考得出结论，这样学生就能体验过程并享受成功的喜悦。通过学生的展示，能培养学生的表达能力，心里素质，激发学生学习的能动性。
在初中物理教学过程中，教师深入浅出、生动形象、风趣幽默的教学语言，再配合以生动形象的物理演示实验，既能使课堂气氛活跃，引人入胜，激发学生的学习兴趣，并能寓教于乐，使学生愉快的学习知识；学生能自主学习，培养了学生各方的能力。这样的教学方法，无疑才会产生良好的教学效果，提高课堂效率，达到新课标的要求，适应当前物理教学的形势。
应试教育的评价是单一的、片面的、静态的，与素质教育已不相适应，必须建立与素质教育相适应的评价运行机制、评估体系。这种评价的内容应是全面的：不仅有对知识的评价，而且有对人格的评价，有认知能力、认知情感的评价。评价的方式，应是多样的，不仅有书面的，还应有口试的；不仅有动手的，还要有动脑的。评价的过程应是动态的，变化的，因人而异的。不仅看终点结果，还要看过程。从表现形式看：可是考查，也可以考评，还可以考试。
总之，要依据语文素质教育的总要求，确定各阶段的教学目标，并使阶段目标简明具体，使它体现在课堂教学的素质要求上、语文教学的基本要求上。评价的方法讲求简便易行。可以按目标分水平，按等级分阶段进行，定性与定量相结合。例如：把听说按目标分成若干等级，然后按等级要求逐级上升，进行考试和考评。