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简析指向语文阅读能力培养目标指向论文的标准格式范文

简析指向语文阅读能力培养目标指向论文的标准格式范文内容导读:结合自己的理解说一说“雷声轰鸣”和“乐声奏鸣”摘自:毕业论文网站http://www.618jyw.com等)  师:你想到了什么?(让学生通过联想,感受“凉丝丝的飞珠”以及“每个细胞都灌满了活力”)  怎么让学生感受到黄果树瀑布的壮美和宏伟?仅靠直观的多媒体展示是不够的。笔者通过直观与想象的结合,让学生多渠道展开丰富的联想,生动活泼

  【关键词】语文 阅读能力 培养目标 指向

  0450-9889(2013)11A-

  0041-01

  小学生语文阅读能力的培养,立足于发展学生语言文字的运用能力,提升学生的语文综合素养。因此,在语文阅读教学中,如果从能力培养的角度出发,目标鲜明,方法得当,定能引领学生从祖国语言文字中汲取营养,从而使学生的理解能力、表达能力以及学习能力得到充分的发展。

  一、寻意——理解能力为基

  理解能力是学生阅读能力发展的基石,在实际教学中,笔者倡导评价性阅读,即以“鉴赏”和“批判”为指向,结合学生的个体体验,对文本的情感、价值、审美等进行独立思考。这种评价性阅读可以从低年级就开始进行渗透,并且伴随着学生年龄的增长和视野的开阔而逐渐强化。比如苏教版小学语文第九册《林冲棒打洪教头》一课中,林冲说:“小人戴着木枷,就算是输了吧。”对此有学生认为:林冲可以直接说戴着木枷比试不公平,开了木枷才能显示他的真实水平,林冲故意提前认输,行事不够光明磊落。显然,这个说法表露出该学生的性格倾向是带有独立视角的评判阅读萌芽。对此,笔者给学生补充了水浒故事的相关背景,如林冲的委曲求全,尽管受到陷害,他对仇人之父依然言语恭敬,言必称“太尉”,以此帮助学生理解林冲的性格特征,避免人物分析的单一化,让林冲这一形象在学生脑海中更加丰满、立体。

  二、达言——表达能力为梯

  学生在阅读过程中有了收获,能够将自己与众不同的想法表达出来,就拥有了勇气;能发现问题,带着思考质疑,能审视自己以及他人的思考过程,并生发新的感悟,就拥有了自信;在阅读过程中积极与他人沟通,互通有无,在思维的碰撞中绽放新的火花,就拥有了智慧。以上种种,都离不开学生良好的表达能力。发展学生的表达能力,首要的是让学生敢于在语文课堂上畅所欲言,教师要善于抓住学生在表达过程中的亮点,给予充分的肯定。比如苏教版小学语文第七册的《九色鹿》是一篇以民间故事为题材的课文,课文最后通过国王放走了九色鹿以及对调达的训斥,表达了对正义的伸张和对感恩、诚信的凸显。笔者精心设计了口语表达训练,让学生在表达过程中流露真情,明确主旨。

  1.国王厉声训斥调达道:

  。

  2.国王温和地对九色鹿说:我很惭愧,

  。

  学生纷纷发言,表达了对调达的厌恶。这时,一个学生问:“老师,可不可以给调达一个改过自新的机会呢?”学生与众不同的想法里包含着对他人的宽恕,笔者抓住这一点引导学生展开想象、讨论,学生对诚信、感恩有了更深的体悟。

  三、得法——学习能力为帆

  学习能力的获得和发展,必须建立在学生主动、全面地参与语文学习过程的基础上。在阅读学习过程中,教师恰如其分地“放手”,是帮助学生提升学习能力的关键。在明确课堂教学秩序的前提下,教师给学生思维空间,保证充足的思考时间,为学生创设更多亲身实践的机会,避免禁锢学生的思维;同时也要精心设计教学形式,使得学生在自主学习中获得学习能力的逐步提升。如教学苏教版小学语文第九册《黄果树瀑布》一课时,为了让学生拓宽想象的空间、进一步感受黄果树瀑布的魅力,笔者创设了这样一个环节:

  教师播放一段黄果树瀑布的视频,学生可以欣赏画面中的美景,也可以闭上眼睛倾听大自然的声音,或者翻开课本轻声诵读。

  师:你看到了什么?(着重引领学生感悟“银雨撒金街”的场景)

  师:你听到了什么?(指导学生结合自己的理解说一说“雷声轰鸣”和“乐声奏鸣”

摘自:毕业论文网站http://www.618jyw.com

等)

  师:你想到了什么?(让学生通过联想,感受“凉丝丝的飞珠”以及“每个细胞都灌满了活力”)

  怎么让学生感受到黄果树瀑布的壮美和宏伟?仅靠直观的多媒体展示是不够的。笔者通过直观与想象的结合,让学生多渠道展开丰富的联想,生动活泼地感悟大自然中所蕴涵的无限生机。

  立足学生语文能力的培养是一个立体工程,它以寻意为基础,夯实学生的文本理解能力;以达言为阶梯,帮助学生在自由表达过程中品味文本;以得法为风帆,引领学生在阅读实践活动中提升学习能力。在三位一体的阅读教学过程中,学生的语文综合素养将会得到更快更好地发展。

  (责编 杨 春)


简析指向语文阅读能力培养目标指向论文的标准格式范文内容回顾:生的语文综合素养将会得到更快更好地发展。  (责编 杨 春)