研讨分层高中物理教学中分层教学运用

更新时间:2024-02-20 点赞:6571 浏览:22228 作者:用户投稿原创标记本站原创

摘 要:根据学生的差异和教学内容的差异,采用灵活性和开发性的动态分层,建立对不同的物理知识和不同层次的学生进行情感评价体制。注重学生自身学习能力的培养,创设轻松和谐的课堂氛围,给学生充分的空间以“表现自我”。教师在物理分层教学过程中,不应以学生的成绩为目的,而应以教学过程中学生思维、判断、总结等智力提升为第一准则,并结合各种各样的教学方法和手段,培养学生学习物理的兴趣和积极性,同时也要结合学生分组合作学习模式,提高学生对课堂教学内容的参与性。本文从高中物理教学分层教学的必要性及分层教学的基本策略入手,进行简要的分析探讨。
关键词:高中物理;分层教学;;应用;教学探讨
1002-7661(2013)33-147-01
在高中物理教学过程中进行分层教学,指的是在教学过程中,应根据教学内容的具体环节进行合理的分层,同时对不同程度的学生也要进行科学的分层。根据学生的差异和教学内容的差异,采用灵活性和开发性的动态分层,建立对不同的物理知识和不同层次的学生进行情感评价体制。注重学生自身学习能力的培养,创设轻松和谐的课堂氛围,给学生充分的空间以“表现自我”。教师在物理分层教学过程中,不应以学生的成绩为目的,而应以教学过程中学生思维、判断、总结等智力提升为第一准则,并结合各种各样的教学方法和手段,培养学生学习物理的兴趣和积极性,同时也要结合学生分组合作学习模式,提高学生对课堂教学内容的参与性。本文从高中物理教学分层教学的必要性及分层教学的基本策略入手,进行简要的分析探讨。

一、 开展高中物理分层教学的必要性

现阶段我国高中物理分层教学主要有以下几个模式:一是根据学生差异进行分班教学,把程度和基础差不多的学生分到一个班级里进行集中授课,这种方法是应试教育的产物。二是在班级不变的情况下,根据本班学生的差异,进行班内分组,这里面教师的任务比较繁重,实施难度大。三是在一个级段内实施走班制,即把每个班级的学生进行差异化分组,让每个小组实行“走班制”,这种方法涉及范围较广,需要整个级段配合才能完成。
在目前班级教师讲课体制下,一个教师同时要面向几十个甚至更多的学生,而且每节课只有45分钟的情况下,如何使大部分学生都能跟上课,解决好优秀生和学困生对课堂知识的需求量,避免学困生因一节课跟不上,节节跟不上,形成“破罐子破摔”的结果,同时避免优秀生“吃不饱”的现象。这就要求物理教学必须进行改革,改变过去的传统教学方法,引入能够适应新时代对学生能力培养的新方法,而分层教学是根据不同层次的学生和教学内容进行课堂教学的开展,可以极大的解决以上教学过程中所遇到的问题。
高中阶段是物理学习的关键时期。如果在这个阶段,教师没有通过有效的方法让学生打好基础,就会极大的挫伤学生学习物理的积极性,产生物理厌学症,从而影响学生未来的物理学科发展,进而影响到学生的一生。

二、高中物理分层教学具体策略和步骤

物理分层教学的目的主要是提高高中生学生学习物理的积极性,培养其学习物理的习惯和兴趣。如何做好分层教学,具体有哪些步骤呢?下面根据本人在实际教学过程中的经验,做以下阐述。

1、学生差异分层

大家都知道,每个学生都是个个体,个体之间都存在差异,在认知能力和认知方式及兴趣爱好上都存在或大或小的差异,这些都会对学生学习形成一定的影响,有的学的非常快,有的却学得非常慢,有的掌握的牢,有的学后就忘。教师应根据这些具体差异,进行有效的分组教学,比如把全班学生分成a、b、c三个小组,分别是优、良、一般,进行针对性的讲授,对a组学生进行劝告,勿使自己骄傲自满,对c组学生进行鼓励,给其打气,并进行专门性指导。同时要鼓励b组的学生努力进入a组,激励c 组的学生进入b组。

2、教学目标分层

根据具体的教学目标,对成绩差的学生进行单一知识点的侧重讲解,注重学生对基本知识、基本物理公式和原理的理解和记忆;对于中等学生,要求在掌握基础上,注重自我学习方法的改进;对于优秀学生,注重其综合运用能力的培养,使其通过自己的思维创造,形成自主学习的习惯。
摘自:学术论文模板www.618jyw.com

3、课堂提问分层

教师在课堂上进行训练和提问时,应根据学生的差异及课堂内容的难易程度,对学生进行差异化训练和提问。如在课本上能够找到答案的,可以让成绩差的学生进行回答,对于有较高难度的可以让成绩优秀的学生进行回答。这样不但可以培养成绩差的学生的自信心和自尊心,同时也很好的培养了成绩优秀的学生的独立思维能力和创造力。

4、布置作业分层

传统的作业布置是面向所有的学生布置同样的内容,这样不利优差生的区别对待,学习好的感觉太简单,没意思,不能认真对待,学习差的感觉难度大,不会做,老想着抄袭别人的作业,形成恶性循环。所以在具体布置作业的时候,教师应为成绩好的学生布置一些具有开发他们思维能力的作业,满足其探究欲;为成绩差的学生布置一些基础性作业,侧重于知识的基础和识记,减少其心理压力,保证其可以自主完成作业,增强其能够做好物理作业的成就感。
总之,分层教学可简单的概括为:关注学生的差异化,根据需要因时因地开展各种不同的教学方法,使物理教学内容、进度、方法最大化的符合每个学生的认知水平,从而最大限度的提升学生的潜力,符合新课改提出的以学生发展为目的的素质教育。
参考文献:
王兴乃.中学物理仪器的使用和检修 [M].福建:福建教育出版社,1984.
安 忠,刘炳升.中学物理实验教学研究 [M].北京:高等教育出版社,1986.
[3] 向立中.中学物理实验教学法[M].北京:北京师范大学出版社,1987
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