简论句型引导小学生建构英语句型要抓“四个点”生

【关键词】建构 英语句型 “四个点”
0450-9889（2013）11A-
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在英语学习中，很多学生在交流时常错误地用中式语言思维去表达英语，导致出现“中式英语”的错误句子。这是学生习惯了中文表达思维，没有形成英语语言思维的缘故。因为英语的语言思维并不是一朝一夕养成的，需要通过长期的句型学习才能掌握，所以句型是小学生学好英语的重要媒介。就笔者多年的教学经验认为，教师应采取“句型建构”的教学理念，总结各种句型的模式和构造，帮助学生较快地掌握句型，表达出正确的英语句式。

一、句型呈现——抓准“兴趣点”

心理学研究表明，学习者对学习内容具有强烈的学习兴趣时，就会以一种积极的学习心态投入到学习中，从而达到事半功倍的学习效果。英语句型的学习对于小学生来说是比较枯燥的，他们的学习兴趣不是很浓厚，而句型呈现是句型教学的第一步，因此，在教学中，教师要善于在句型呈现时紧扣学生的“兴趣点”，这样才能让小学生在好奇、有趣的环境中学习英语句型。
在苏教版小学英语教材中，是以静态文字的形式呈现句型的，教学时，教师就要善于化静为动，通过设疑呈现的形式激发小学生的学习兴趣。例如，《牛津小学英语》3A中的“May I he...？”这一句型，在教学时，一教师故意和学生说自己忘记带英语课本了，然后向学生提问：Where is my book？并且走到其中一位女同学的面前和她进行对话：Excuse me.M摘自：毕业论文结论范文www.618jyw.com
ay I he your book，please？那位女同学答道：Yes.这样，“May I he...？”这一句型就很自然地呈现在学生面前，自然能够有效地引发他们的学习兴趣。

二、句型理解——抓准“情境点”

英语教学中，交流是教学的最终目的。因为英语交流离不开各式各样的句型，所以教师在总结句型的同时，也要帮助学生掌握句型和句型的转换。在课堂中，教师可以创设情境，使构建的句型变得有活力，让学生加强意义上的理解，从而形成交流中的语言思路。
例如，《牛津小学英语》1B Uint7一课中，为教学祈使句“Open the door，please.”教师就可以说：“Open the door，please.”并示意前排的一个同学去打开前门。接着，教师要求那个学生：“Go back and sit down，please.”在激活班级气氛的情况下，教师接着说道：“Today is very hot.Open the window，please.”于是，靠近窗边的同学就能按照教师的指示打开了窗子。最后，教师进行总结，告诉学生刚才教师说的一系列句子都是祈使句的句型，进而让学生模仿刚才教师所说的祈使句进行练习。由于教师创设了一个情景交流的平台，学生在情境中学习和理解了句型，学起祈使句来丝毫不费力。

三、句型操练——抓准“节奏点”

学习英语是一个循序渐进的过程，特别是对于英语句型的学习，学生需要通过反复的操练才能掌握。因此，句型操练是小学英语句型教学的重要环节。实践证明，机械操练的方式容易使小学生产生学习疲劳，而利用儿歌强烈的节奏性引导学生进行句型操练能够让句型操练趣味化和高效化。在此，笔者还是以《牛津小学英语》1B Uint7一课的祈使句“Open the door，please.”的教学为例。在组织小学生进行句型操练时，某教师就是利用小学生很熟悉的儿歌进行创编，让学生在念儿歌的过程中掌握祈使句的。课堂上，学生高兴地唱着：“One，two，open your book.Three，four，clap your hands.…”不知不觉中，学生就掌握了祈使句的基本特点。

四、句型应用——抓准“交流点”

良好的学习氛围有利于促进学生的学习。在良好的学习氛围中，学生能愉快高效地学习。笔者认为良好的英语学习氛围应该是让学生充分地协作、交流，这就要求教师创设有利于学生协作交流的情境，让学生在情境中敢于交流。例如，在教学人物的单词、句型时，教师可以先谈谈自己的母亲，然后提议学生也讨论自己的母亲，让学生用英语单词来形容母亲的长相、性格、特点等，然后再在同学间交流。由于教师给学生提供了交流的平台，学生就会乐于向同学介绍自己的母亲，达到了用英语交流的教学目的。
总之，“句型建构”只是小学英语教学的一个教学理念，教师只有在高效的课堂环境中开展有效的句型训练，才能实现高效的小学英语教学。
（责编 黎雪娟）