探讨性学习法在高中语文教学中运用探讨

摘要:探讨性学习的目的旨在培养学生的创造能力与想象能力,培养个性鲜明、人格完善的个人,这也是当前我国课改的走势。探讨性学习法在高中语文教学中的运用尚处在起步阶段,在实际操纵过程中还有着诸多不足,与之配套的方式策略还不完善。因此,如何行之有效地推进探讨性学习在高中语文教学中的运用是所有教育工作者需要重点思索的课题。
关键词:高中语文探讨性学习不足运用
在以往的语文课堂教学中,教师的工作仅仅是站在讲台上,将前人总结的知识灌输给每一位学生。在这种教育方式下,学生只会机械地接受而不会能动地反馈。这就抹杀了学生的想象力与创造力,不利于高素质人才的培养。而探讨性学习就是要使语文教学摆脱“填鸭式”的策略,让学天生为教学的中心,激发学生的求知欲,培养学生自主学习的能力。

一、当前探讨性学习法有着的不足

在当前的探讨性学习法的推行过程中主要有着以下这些不足:
1.部分教师对探讨性学习法的熟悉有误,以为探讨性教学策略不利于学生提高成绩,甚至有可能对学生的高考造成负面影响。
2.在实施过程中由于采取的形式不当,使得探讨性学习课程流于形式,甚至使得语文课趋同于课外活动课,大大降低了探讨性学习的效果。
3.在探讨性学习过程中,只重视结果不重视过程。这无疑是一种本末倒置的行为,事实上,探讨性学习的精华便在于使得学生在探讨不足的过程中培养独立思索的能力。
4.最后,有些教师在探讨性学习过程中设计的探讨课题不切实际,不是过于简单、幼稚便是超过学生能力范围,这种课题显然不能起到锻炼学生思维的能力,终极只会成为一种儿戏,丧失了探讨性学习的严肃性。

二、探讨性学习法在高中语文教学中

的公道运用

1.公道选题激发学生兴趣

高中语文教学的探讨性学习法应当根据不同年级学生的不同特点来进行公道的安排,高一年级的学生刚刚接触探讨性学习法,所以不必可强求探讨内容的深度与广度,而是通过学生感兴趣的话题,引导学生仔细观察、思索生活中的现实不足。例如所谓的网络“火星文字”到底是怎样的一种文字,学生应当如何正确面对这些新兴事物等等。经过高一的积淀与锻炼,高二的学生可以对一些更为深入的内容进行浅析探讨。例如我国古代的各种典籍、我国现当代的诗歌小说。教师在选择探讨目标的时候要选择学生轻易理解并且感兴趣的,可以鼓励学生阅读《老残游记》《聊斋志异》等故事性较强的古代典籍,以及顾城、海子等人的诗歌作品等等。通过对这些文学作品的阅读与探讨,提高学生的整体文学素养并逐渐构建起文学论述系统的概念。高三学生的心理以及探讨水平都已渐趋成熟,具备了良好的语言感受力和鉴赏浅析能力,因此可鼓励学生选择自己感兴趣的探讨话题进行深入探讨,并通过小论文等形式对探讨成果进行总结、汇报。

2.充分利用教材内容进行探讨性学习

高中语文教材是我国语文教学的专家多年总结出来的成果,其中摘选的作品具有高度的典范性,文质兼美,不但富有浓郁的文化内涵,同时也是反应现实的一面镜子。传统的高中语文教学的目的是让学生顺利进行考试,教师对学生进行课本内容的灌输并强迫学生对教材内容进行记忆。若在高中语文教学中公道运用探讨性学习法,就可以将教材的作用发挥到最大,引导学生以根本上学好语文、学活语文,做到学有所成、学有所乐。例如,高中语文教材中选录了《古诗十九首》中《涉江采芙蓉》这一首,若只是单纯让学生理解这首诗歌的作用并将其背诵下来,那么教材选录这首诗歌的目的便远远无法达到。教师应将学生分成小组,安排学生对于《古诗十九首》中剩余的十八首进行探讨学习,了解《古诗十九首》产生的背景以及其在文学史上的作用。学生通过书籍、杂志、网络等多种途径搜集资料,并就搜集资料过程中产生的不足进行小组探讨,终极得出自己的结论,并在课堂上进行汇报。最后教师再对各个小组的探讨结论进行评价,指出探讨过程中出现的不足,肯定学生们得出的正确结论。通过对教学内容进行探讨性学习,可以拓宽学生们的视野,使他们真正走进我国以及世界文学的殿堂,以语文学习中找寻到乐趣,感受到语文的魅力所在。

3.建立多元化的探讨性学习评价机制

探讨性学习是对学生思索能力、解决不足能力的一次极佳的锻炼,而如何对探讨性学习的成果进行评价则是很多教师面对的困难。单纯以探讨性学习终极的成果来进行评价会影响学生的学习兴趣,使得学生忽略探讨性学习最重要的学习过程。教师应当就学生在探讨性学习中的介入程度、合作态度、革新教学论文意识等进行公道评价,鼓励那些善于搜集、整理、浅析资料、主动介入探讨性学习过程的学生。同时,教师应当意识到每个学生都是唯一无二的个体,他们对于语文都有着独特的见解和熟悉。教师应当重视个性化评价,有些学生可能善于对不足进行理性的浅析和探讨;而还有一部分学生具有超群的想象力与创造力,他们希望通过探讨性学习进行文学创作。教师在进行探讨性学习评价的时候不能只用一把尺子对所有学生进行评价,而是应当在帮助学生全面进展的同时,鼓励学生进展自己的特长与兴趣点,让学生感受到属于自己的成功的喜悦。
三、总结
通过上述方面的浅析,教师应看清探讨性学习策略在高中语文教学中面对的一些不足与阻力,更应看到其光明的进展走势。正是由于认清了可能有着的不足,我们才能更好地解决它,才能在高中语文教学中更公道地运用探讨性学习法。作为语文教育的新探讨,探讨性学习法尚不能称得上完善,这就更要求广大的教育工作者不断克服困难,在实践中找到一种行之有效的教学方式,为语文教学的进展工作添砖加瓦。
参考文献:
[1]李立.高中语文探讨性学习的误区及对策探析[J].中国科教革新教学论文导刊.2007(468).
[2]张明生.谈高中语文“探究性学习”[J].西北成人教育学报.2008(02).
作者单位:江苏省宝应县画川高级中学语文组