“语文阅读教学高效对话”不足与对策浅探

【摘要】阅读的重要量越来越突出。“对话”不仅是阅读教学的手段,更是阅读教学的原则。阅读过程中的对话教学是教育进展的必然要求,是对话的时代精神在教育领域的回应。本文根据对话教学的原理,结合语文阅读教学的特点,尝试浅析语文阅读对话教学中有着的不足,阐述应对的对策策略,目的是提升语文阅读教学效益,探讨与素质教育相适应的中学语文阅读教学的高效之路。
【关键词】阅读、教学、对话、不足、对策
随着社会的变革、知识的扩展,阅读的重要量越来越突出。语言学习、知能习得、思想表达、文化传承、文明延续,都要通过阅读来实现。信息时代人们的阅读正面对着新的挑战,即“无穷的书籍对有限的阅读时间的挑战;成几何级数膨胀的信息对读者原有接受能力的挑战;大量新知识对读者理解能力的挑战。”(曾祥芹、韩雪屏)在中学语文阅读教学中,由于存活状态的变化、网络信息的渗透、教学理念的革新,对中学生的思维方式、学习模型和阅读习惯的要求较以前有很大不同,飞速进展的信息背景和日新月异的教育环境对中学语文阅读教学提出了新的挑战。阅读更具有举足轻重的地位。
“对话”在当今世界已经成为人们交流思想、表达情感、互动天生的生命状态,成为人们实现目标的有效手段。一个新的时代会使教育精神的内涵获得极大的丰富,对话教学就是对话时代的产物,符合对话时代的精神。克林伯格指出:“在所有的教学中,进行着最广义的'对话”,……这种相互作用的对话是优秀教师的一种本质性的标识。“《解读》一书中也说”教学以本质上说是一种'沟通'与'合作'的活动,……其中'对话'是教学活动的重要特点。对话教学是社会进步和时代进展的必然要求,更是教育进展的必然结果。它、同等,沟通、合作,互动、交往,创造、天生,以人为目的,无疑是超越传统教学全方位的进化,具有划时代的作用。
那么,在教学行为实践中,作为关乎语文教学效益的"阅读教学高效对话"这一命题,就不得不引起我们的高度关注。
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1.语文阅读教学对话常见的不足

由于教师个体教学理念的滞后或教学水平的局限,也由于存活环境(评选排名、升学压力)、教学环境(地域差别、生源差别)的制约,语文阅读教学对话在课堂层面主要有着以下五个不足:
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1.1轻视学生本位,主体性缺失。教师的课堂行为体现为制约教学论文与独占

教学中基本上不有着对话。学生的学堂异化为教师的讲堂,教师常常把自己对文本的理解、感悟强加给学生,漠视了学生的感受,忽略了学生在已有的知识积累、生活经验等资源的有效运用的条件下与文本的个性对话。学天生为听客、看客、过客,缺少独立思索、合作探究的时空。老师自问自答,成为对话的唯一主人,越俎代庖的方式使课堂成为教师的“一言堂”。
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1.2忽略教师主导,有效性缺失

也有的教师为了充分落实以学生为主体的原则,刻意追求课堂对话的繁荣,让学生自己编对话内容,自己定学习方式,教师则作壁上观,任学生自由发挥。使对话处于无序散杂状态,教师不能对学生的对话进行真正审思、引导、拓展。对话主体的虚假化和对话操纵的虚泛化使教师在课堂中的主导功能缺失。课堂缺乏教师有效的组织管理,必然会导致课堂的失控和低效。
1.3对话主权单

一、创造性缺失

以表面上看,课堂有问有答,布满对话,但整个对话的展开基本上全都在教师备课预设的框架中,学生被老师牵着鼻子走,课堂对话的话语权牢牢掌控在教师手中,对话的范围、深广度、价值指向体现的是教师个人对文本的钻研体悟,反映的是教师个人的学术水平,而学生的个性感受则不能有机呈现展示,教学缺乏应有的生活作用和人文元素,严重制约了学生的想像力、创造力的进展。
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1.4练习色彩浓郁,情感性缺失

有的教师有成绩评选压力,有急功近利的心态,阅读对话关注的是高中考考纲能力要求,并细拆为各种题型解题策略、思维、技艺教学论文、逻辑讲解。正如刘国正先生所言:“练习题太多太多了,课外阅读太少太少了。”语文教学中阅读的操纵充斥着重复性技能练习,而少有真正作用上的阅读对话。一篇很美的文章被肢解得支离破碎,练习题操训僵化了学生的思维,抑制了学生的欣赏,不仅没能让学生感受到美文华章,更使学生以为阅读欣赏是一种“美丽”的负担,产生抵触情绪。语文阅读忽视语文本质,没有灵性,没有思想情感。这也就不难理解这样一种困惑:为什么高、初三学生在大量阅读练习后,头脑中留不下一篇美文的深刻体悟?
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1.5脱离文本发挥,本源性缺失

我们教师必须清楚,对话的主导者——“文本”是对话的本源和触发点。语文阅读教学中的对话是指通过对文本、对他人的理解感悟和批判表达而展开的精神活动过程,是在立足于文本探究的基础上,彼此碰撞接纳,不断地批判、重构和创造,承载着厚重的社会作用和文化作用。加拿大学者大卫