古诗,朗读,融“三美”于古诗教学中

更新时间:2024-02-27 点赞:6502 浏览:22531 作者:用户投稿原创标记本站原创

是诗的国度,在民族几千年的历史文化长河中,古诗是一颗璀璨的明珠,蕴涵着人代代相传的价值观念和和思维方式。古诗,具有语言优美、意境深远、内涵的特点,是对小学生语言文字训练的载体。那么,在小学语文教学中,如何引导学生更好地古诗学习呢?“语文教学除了读还是读”,古诗是的阅读素材,是提升小学生语文素养的渠道。在小学古诗教学中,教师要引导学生对古诗感情朗读、赏析品读与想象精读,以而体验古诗的美。

一、感情朗读感受音乐美

古诗节奏明快,读朗朗上口,与其他文体相比具有独特的节奏美。小学生古诗学习时,教师要引导学生有感情地朗读,在感情朗读的中体验古诗的音乐美。教学中,教师采取的策略论文范文是引导学生掌握古诗朗读的技艺,比如古诗内容确定朗读的基调,掌握朗读的重音与节奏等。
,教学古诗《闻官军收河南河北》(苏教版小学语文六年级上册),一首抒情诗,诗中表达了诗人杜甫的喜悦、激动之情,在指导学生感情朗读时,要以几把握这首诗的音乐节奏。“剑外忽传收蓟北”“即以巴峡穿巫峡,便下襄阳向洛阳”是这一首诗的起始句和结束句,在朗读时要急促,而“白日放歌须纵酒,青春作伴好还乡”这两句表达了诗人强烈的感情,在朗读时要舒缓。教师还要指导学生把古诗“忽传”“喜欲狂”“即以”“便下”等词语读出重音。学生掌握了古诗的情感基调、节奏和重音后,朗读时才会抑扬顿挫,才会读出诗歌的音乐美。
阅读是学生自主的学习方式。以案例中,在小学古诗教学中,教师要把古诗情感朗读的策略论文范文教给学生。这样,学生才会以情感基调、节奏、重音等体现出古诗的音乐美;这样,学生学习古诗的方式才能以被动转化为,学习兴趣才会浓厚,并在朗读的中体验到古诗的音乐美。

二、赏析品读感受意境美

古诗语言简短,却意境深远,这古诗的独特魅力所在。《语文课程标准》强调,在小学语文教学中要引导学生对文本赏析品读,以而提高各的语感。古诗是小学生赏析品读的良好素材,,在教学中教师要引导学生赏析品读的方式感受古诗的意境美。
1.链接背景,品读。古诗,单以字面上去品析,学生是很难理解的,古诗离学生的生活现实比较久远。,在引导学生古诗品读时,教师要古诗内容链接诗人写诗时的背景。这样,小学生在古诗品读时就会事半功倍。
,在教学陆游的《示儿》(苏教版小学语文六年级上册)时,要让学生明白诗人写这一首诗时正值金人入侵,再加上南宋政局动乱,内忧外患让南宋屈辱求和,以而导致民不聊生的景象。陆游是爱国诗人,已经85岁高龄,却依然感到气愤。学生在有了这样的理解,才会感受到古诗所创设的意境,才能在品读中体验到作者的爱国主义情感。
2.延伸拓展,品读。学习古诗的是拓展延伸的,在中,学生才能在的品读中感受和理解古诗的意境美,以而提高语言的感受能力。
,在教学《游园不值》(苏教版小学语文五年级下册)时,当学生朗读明白了这首诗的内容后,我给学生出了这样辩论题辩论:诗人游园是“值”还是“不值”?学生在辩论的中体验到了这首诗所蕴涵的深刻意境:对人生观的价值取向。诗人遇到园主人,却以“一枝红杏出墙来”感受到了春的气息。这样,学生对古诗的感受与理解才是深刻的。
实践证明,古诗品读是小学生解诗的形式。在小学古诗教学中,教师引导学生方式的品读,就提升的语言感悟能力,以而提高的语文综合素养。

三、想象精读领悟诗情美

古诗中总是蕴涵着作者浓厚的思想情感,这古诗的诗情。小学生的年龄还比较小,的语言积累和社会阅历都不,,教学中教师要引导学生在想象精读中领悟古诗的诗情美。所谓想象,引导学生原有的认知经验对脑表象加工,加工改造形成新意象的。学生想象精读才能与古诗内容产生共鸣,并在共鸣中移情,在移情中诗情。
,在教学《如梦令》(苏教版小学语文五年级下册)时,我让学生古诗内容想象,并让学生说一说了样的画面。有的学生说想象了“溪亭日暮图”,有的学生说想象了“误入藕花图”, 有的学生说想象了 “惊起鸥鹭图”……接着,我让学生把想象到的画面用文字写下来,并朗诵。这样,学生想象精读,就地感受到了这首古诗的诗情美。
总之,古诗是民族宝贵的文学财富,是对学生语言文字训练的载体。在小学语文教学中,要以古诗为文本,引导学生朗读、品读、精读的方式感受古诗的音乐美、意境美和诗情美。这样,才能让学生的语言文字训练更扎实,让学生的文学素养提高得更。
(责编 刘宇帆)



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