学生,教师,高效课堂,让小学低年级学生爱上数学

更新时间:2024-02-25 点赞:12529 浏览:49185 作者:用户投稿原创标记本站原创

小学一年级的学生以幼儿园小学学习,是成长一件大事,是生活重大转折。小学低年级学生在认知、思维方式上都有年龄所赋予的特点。低年级数学是数学学习的开端和,激发学生的学习兴趣,能让适应学习环境、教学方式的转变是有必要的。如何能让低年级学生感受到数学知识的魅力,爱上数学,这就教师提高数学教学的乐趣和性。下面,的教学实践,谈一些感受。

一、一年级新生的认知

实际接触,大学生已经掌握了入学后的一内容。如认识100以内的数的学生超过80%,会50以内加减法的达到51%左右。这是现在学前教育、家庭教育起到的作用,造成同一班级学生数学进展不均衡,差别。当然,教学实践中前者的认知结构进展并不完善,知识与能力同步进展。社会的进展,有这样学情的班级会越来越多。
案例

(一):教学“两位数减一位数的退位减法”

1.口算复习:12- 6,11- 4,16- 8,25- 4。
2.新授。
(1)导入新课。
师:像25-4这样的减法同学们会口算了,把4改成7,25-7,该怎样口算呢?今天就来学习知识。(板书课题)
(2)操作探算理。
师:用小棒摆,25怎样摆?(2捆零5根)25-7减去几根?(7根)怎样减呢?(拆开1捆,散的有15根,拿走7根,还剩8根)一共还有几捆几根?(1捆8根)也18根。
(3)抽象策略论文范文:引导学生说思路。如25-7=18,将25分成10和15,15-7=8,和10合等于18。
(4)练习:37-9,42-6。
(5)归纳口算策略论文范文。
师:你能上面三道题说一说两位数减一位数的退位减法口算策略论文范文是吗?
(学生小组讨论并)
……
反思:这节课的教学设计抓住了新旧知识的联系,口算复习引出新知。课堂中学生运用摆小棒的策略论文范文,直观操作的表象抽象出两位数减一位数的退位减法的口算策略论文范文,并经过讨论、小组合作、归纳一般策略论文范文,使学生了学习的,新知。但在学情调研中,这节课是在课本上次出现的新内容,绝大学生口算出结果不会有多少困难。为此,在实际教学中,学情采取了新的对策:(1)导课学生写数、组算式、计算,然后把算式分类,揭示新课,尊重了学生的认知,调动了学生学习的积极性。(2)新授中,学生算法多样化,讲评25-7=18,给学生的思维“碰撞”。(3)对操作简化,将全体学生动手操作的关于“退1作10”改为教师演示,理解有困难的学生;对难点深化,深思讨论“为减时都以十位退1作10,而退2”。上面的教学实例,对于教师来说,继续以前的教学思路、教学,按部就班的教学势必会导致学生学习挑战性,失去了数学学习的乐趣;“照顾”有了学习的学生教学,那么以一开始就会自然产生学困生。,低年级的教师要把握好教学的度,当好“调度员”,调整教学内容和策略论文范文,学生认知、心理、能力的同步进展。

二、巧设情境,激趣乐学

小学生尤其是低年级学生极强的好奇心,教师、尊重、保护良好的心理特点。学生已有的知识经验和能力,创设思维情境,诱发学生学习兴趣,产生好奇感和求知,会良好的学习效果。
案例

(二):复习 “10以内数的认识”

在复习 “10以内数的认识”时,教师让学生读读、写写,单一、机械的形式会使学生枯燥、乏味。为此,我设计了“数字迷宫探路”这样小游戏。要求:迷宫有两个入口,三个出口,只要1到9的走,以哪个出口出来都对。学生们拿到迷宫图时体现出了兴奋的神情,积极性高,都想快点找出线路来。先经过观察,有了想法后动手画,然后和组内同学交流路线,发表的见解。有的学生的线路,和同学们的讨论学习,找到了其他没的路线。
反思:低年级学生以思维为主,是一年级的学生,年龄小,力不稳定,凭兴趣去认识事物,感兴趣的会全神贯注。而数学情境的创设恰恰将教学内容化抽象为,调动学生的无意转为有意,激发学习的性和积极性。当一节课练习或是复习课时,学生的力会显著下降,这时的创“境”就显得尤为。“数字迷宫探路”这样小游戏,变枯燥被动学习为学习,达到激趣乐学的目的。学生轻松地复习了10以内数的,加深了认识,完成学习,更的是在学习中,的观察能力和深思能力了培养。当然,课堂教学中,教师也一味地为情境而情境,学生在有趣、的情境中,思维才开始启动、开始深入。教师创设的情境让学生如身临其境,积极探讨、大胆质疑,学生掌握知识的内涵,以而逐步形成探讨式的学习氛围。

三、提问,激发探究

低年级学生课堂力时间在10到15分钟之间。面对一节40分钟的课就教师提高课堂实效性,一抓住教学的点,是理由的引导要精准,能推动学生探究、学习,在力相对的时间内,地突破重、难点;另一依靠的教学设计、多样的教学形式,延长力时间。
案例

(三):教学“角的初步认识”

教材为了小明在美术教室做五角星的情境,“你能找到哪些是角吗”的理由。教学内容,教师将新授分为“找角”“做角”“揭示角”三个。

1.“找角”。

(1)你能以图上(教材情境图)找到角吗?(2)那你能在今天上课的教室里找到角吗?(3)在生活中找到这么多的角,老师给同学们准备了图形,你们能在上面找到角吗?要求:图形上角,就在图形上写个0;有角,就打个钩,再数数有角,写在上面。

2.“做角”。

师:能在生活中找到角,还能在图形上找到角,那你能用动手制作角吗?(共六种,要求:每个小组用摆一摆、折一折、剪一剪、扯一扯的策略论文范文来制作,并角的个数)

3.“揭示角”。

师:同学们,找到了这么多的角,还制作了这么多的角,角到底是个样子的呢?
……
反思:课堂提问是设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。的课堂提问要建立在学生的认知上,对主、客体浅析,以而科学地设计出高质量的“理由”。教师将本节课的新授分为“找角”“做角”“揭示角”三个在设计上理由,纵观整个课堂,教师在处的提问缺乏对学生认知情况的认识。(1)教师用了近7分钟的时间找情境图上的角。其实学生这时找的角是生活角,学前儿童也了这样的认知,这样的提问是无效的,“找一找教室里哪些地方有角”。另外,对教师的图形素材,本节课的教学是认识角,找角的个数,这对教学内容,辨认哪些是角就了。这样两个理由的设计,使学生以到抽象两个层面巩固、深化了生活角。(2)学生在不知道数学角是怎样的情况下去制作角,的是无序与盲以。,教师新的理由,让学生感知到以生活角到数学角这样到抽象的。“老师将同学们找到的角都描摹下来,在老师描摹的时候,你们边看边深思:角到底是个样子的呢?”教师这样引导学生感知抽象出角,既能使学生在制作角时有了导向,又为后面揭示角的本质埋下了伏笔。
总之,教师以学生的认知出发,提高课堂的实效性,以生动有趣的课堂氛围吸引学生,才能让学生在数学学习中轻松自如,产生浓厚的学习兴趣,并爱上数学。
(责编 蓝 天)



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