樟树,学生,语文教学要有语文味

更新时间:2024-01-12 点赞:21030 浏览:95237 作者:用户投稿原创标记本站原创

2011年建湖县小学语文“两个”观摩研讨活动已拉上帷幕,我是这次活动的观摩、学习者,还是参与者。这次教学活动教者以娴熟的教学技艺,智慧的教材解读,洒脱的教学取舍,用的方式以不同的角度诠释着精彩,演绎着成功。但这次活动也引发了新的深思,总公开课仍是教师的个人舞台,孩子与教师之间的距离似远非远,生出值得深入探讨的话题。教师蹲下身子,以学生的角度出发,把握好的度,课堂语言的和谐度和理由设计的适宜度,还小学语文“小”“语”的本真,着眼于固本强基,才是构成“语文味”的全部。

一、教学——构成语文味的前奏

众所周知,语文教学高耗低效的理由教学的不明确。教学设计的教学以一年级复制到六年级,雷打不动的“老三点”。
这次观摩活动中,听了三节《我和祖父的园子》,感觉就陈老师预设的教学比较恰当。教学是:

1.正确、流利、有感情地朗读课文;

2.理解课文内容,感受“我”在园子里充满情趣、自由自在、幸福快乐的生活,感受祖父的宽容和慈爱,感悟“我和祖父的园子”的精神作用毕业论文。

3.感受萧红语言清新自然、率真稚拙之美,感受文字的意蕴,产生阅读其作品的愿望。

4.感悟作者的表达策略论文范文。

崔峦老师曾经:“备课时对教学要达到的整体深思,明确三维的达成度,明确的策略论文范文、手段、对策,而后用简明的、条分缕析的、对策与相联系的语言描述。”本节课教学三个维度渗透,融为一体,而三维的,是在阅读教学的一体化中的。
此次观摩研讨活动,我了深刻启迪:
教学的设计新课程理念、文本特点、学生年段特点的教学,这样的教学才不至于水中捞月,才会为“语文味”的课堂奏响前奏。

二、课堂语言——构成语文味的催化剂

著名的语文特级教师于漪说过:“语言蜜,但粘东西。教师语言蜜,但牢牢粘住学生的力,引导在知识的海洋中扬帆远航,引导追求生活的真谛,奋然前行。”王老师执教课文《剪枝的学问》,王老师以她优美的教学语言和激励性的话语为这节课增色不少,印象比较深刻的是她对学生朗读的指导。同样是表扬学生把书读好,一般老师用得最多的是“读得真好、读得很有感情”,而她却把“读通、读顺课文,课文大意”说成是打开了阅读的扇大门;把“朗读再现画面”说成是打开了阅读的扇大门;把“阅读解决理由”说成是打开了阅读的扇大门。像这样让人耳目一新的教学语言在曾老师的课堂上还有。
在写字教学上更是体现得淋漓尽致,教“活”了生字,让人过“耳”不忘。在教学“舞”字时,她边给学生示范写字,边作指导,展示她自编的一套儿歌:
伸出你们小小手,跟着老师一起练。
撇要找准起笔点,四竖就像四人立,
手拉手儿在跳舞,写得匀称才美丽;
长横大舞台,平稳居中才有力,
下面台柱子,悬针竖要写写直。
在学生写字时,王老师这样对学生说:“写字时,可千万别做低头弯腰的小虾米,要做抬头挺胸的大公鸡。”学生们都情不自禁地直了直腰板。生动的识字策略论文范文,魅力的教学语言,大大地调动了学生的情绪;她用充满的教学语言,引导学生用生命去感悟文本,用心灵去触摸文本。这样的教学语言才会催化出浓浓的“语文味”。

三、理由设计——构成语文味的根基

巴尔扎克说过:“打开科学的钥匙都毫无疑问是问号。”古人云:“不愤不启,不悱不发。”巧妙提问打开学生智慧的大门。譬如刘老师在执教《宋庆龄故居的樟树》,有片段:
师:这两棵樟树,就想到了宋庆龄。
师(出示宋庆龄的照片):照片宋庆龄给你留下印象?
(生回答“美丽、高雅”等)
师:她外表高雅吗?请同学们搜集到的宋庆龄的。
(师用课件宋庆龄一生中的重大事件)
师:你宋庆龄是怎样的女性?
(生发表见解)
师(出示名人对宋庆龄的评价):宋庆龄同志为舍不得离开两棵樟树?
(生发表见解)
师:这真是人如此树,树如其人。
(课件演示宋庆龄的照片与樟树渐渐靠近、融合,宋庆龄的照片慢慢消失在枝繁叶茂的樟树中。)
“言为心声”,《语文课程标准》,要珍视学生的个性化感受。刘老师在执教时,以极富挑战的理由——“宋庆龄同志为舍不得离开两棵樟树?”把学生的思维引回了对樟树“外形美”和“品质美”的理解。的提问不会是基于浅思维的简单理由,为了避开学生无的放矢,刘老师给予了学生思维的方向,而对这一理由的探究,学生智力的支撑,学生用灵性来解答,出学生极具个性化的思维方式。常说,好的提问比好的回答更有价值。同样,能带出更多理由的理由,也是的,这样的理由设计才会为 “语文味”的课堂打下根基。
,牢牢把握教学定位的度,课堂语言的和谐度和课堂理由设计的适宜度,才会让语文课洋溢着浓浓的“语文味”。
(责编 张亚莎)



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