浅议信息技术试析有效利用信息技术课堂教学“情”

信息技摘自：硕士论文格式www.618jyw.com
术是一门注重操作的学科，其教学过程中要体现学生的自主性，要让学生学会学习，成为学习的主人、发展的主体，并为终身学习打下坚实的基础。为了不让信息技术教学浮于表面，徒有形式，让信息技术课堂教学确有实效，教师应从“情感、情境、情调”方面设计课堂，从而促进信息技术课堂的有效教学。

一、备课带着情感，探索和研究问题

备课是信息技术课堂教学的关键，如果备课不充分，则达不到理想的教学效果。那么，信息技术教师应怎样设计自己的课堂教学呢？

1.教师应带着未知的知识性问题备课

这里指的知识性不是教学内容本身的，而是与教材内容有联系但却是课本以外的知识，弄清课本知识是备课的主要任务，但绝不是唯一任务。备课时，教师要考虑学生想要知道什么，要获得哪些知识，然后通过各种途径准备好学生所需要的。教学的学科知识和相关的知识越丰富、越切合实际、越符合学生的需要，教学就越得心应手，成效也越好。
如教学“计算机的组成”时，讲到计算机是由硬件和软件组成，硬件部分包括运算器、控制器、存储设备、输入设备、输出设备。学生忽然提问：“老师，我现在想买一台电脑，要怎么配，大概需要多少钱？”书本上没有这样具体的知识，而对于学生认识计算机的组成，这个问题是实在的，是深刻的，是教师所期望的，这时教师如果在备课时有所准备，在回答学生这个问题的同时，就会达到教学目标所要达到的目的。

2.教师应带着对教材知识的疑问备课

尤其是知识内容，教材对学生来说，有可能会出现太难、太偏、太陈旧等问题，甚至难免会有错误出现。这就要求教师带着疑问备课，即备教材知识时认真思考概念的表述是否科学；例题的展示过程是否太繁琐；教材上的事例是否太滞后。教师要把吃透教材的重任留给自己，让学生学得轻松、快乐，这就要求信息技术教师及时查阅最新的相关资料，找到解决问题的办法。

3.教师应从学生的角度带着学生可能提出的疑问备课

教师只有了解自己的学生，从学生学习的角度去思考所要教学的内容，备课才会有针对性，上课时才不会出现学生提问导致教师回答不上来而难堪的课堂情境。备课时，教师应多考虑一下：针对这个知识点，学生可能提出什么问题？如果学生提出的问题可以由其他学生帮助解决，那么，我该如何设计学生的活动？如果学生提出的问题与教材的这部分知识没有直接关系，我该如何回答？怎样引导？如果学生提出的问题是我始料未及的，也是我掌握的知识所难以正确回答的，我该怎么办？只有经常思考这些问题，教师的备课才会是高质量的，课堂教学也才会更具有活力，更有实效性。

二、导课运用情境，未成曲调先有情

导课，即导入新课。著名特级教师于漪说：“在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣，首先应抓住导入新课的环节，一开始就把学生牢牢吸引住。”下面这个案例就很好的证明力这一点。
师：今天，我想跟大家玩一个词语接龙的游戏，我请一
组学生来完成。选定一组学生，给出词语：蓝色。
生：蓝色——海洋——鲸鱼——喷水——公园……
（老师在板书上展示出学生的回答）
师：答案是什么不重要，请大家仔细观察，再想想在网页上，有没有见过类似的元素？
生：链接。
师：这节课我们就来学习如何建立超链接。
这个导入，通过互动游戏的形式，从一开始就引起学生的兴趣，并且很直观地引导学生说出本课的主题——链接。
实践经验表明，课堂导课一般不宜占用过长时间，教师应在2～5分钟内完成导入任务，将学生的注意力吸引到特定的教学任务中去，这就要求教师的导语具有以下特征：
1.针对性
要针对教学内容设计，使之建立在充分考虑与所授教材内容的内在有机联系的基础上，而不能游离于教学内容之外，使之成为课堂教学的“鸡肋”。还要针对学生的年龄特点、心理状态、知识能力基础、爱好兴趣的差异程度等。
2.启发性
苏霍姆林斯基曾说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”这也证明了教师的导入语应具有启发性。
3.新颖性
心理学研究表明，令学生耳目一新的新异刺激，可以有效地强化学生的感知态度，吸引学生的注意指向。一般来说，导语所用的材料与课文的类比点越少、越精，便越能留下疑窦，越能吸引人。
4.趣味性
充满趣味的导语能有效激发学生的学习兴趣，调剂课堂教学的气氛、节奏，师生间往往在会心的笑声中达到默契交流。
5.简洁性
语言大师莎士比亚曾说：“简洁是智慧的灵魂，冗长是肤浅的藻饰。”课堂教学的导入要精心设计，力争用最少的话语，最短的时间，迅速而巧妙地缩短师生间的距离以及学生与教材间的距离，将学生的注意力集中到课堂上来。
总之，导入有法，导无定法。课堂导入形式和技巧具有多样性，即使是学内容，导入方法也要因人而异，关键在于教师如何根据所学知识的特点，从学生的实际出发，灵活选用，精心设计。

三、设计体现情调，循循善诱创设任务

信息技术是一门操作性很强的课程，任务创设是信息技术教学的重要组成部分，没有成功的任务就没有教学的艺术，精彩的任务可以使教学有声有色。

1.适时提出任务，调控教学

第一，课前任务——明确学习目标。新课前提出任务的目的，主要是明确学习目标，清楚学习任务。
第二，课中任务——弄清研究重点，培养创新思维。在学习过程中，随着学习过程的不断深入，触景生情，联想、想象，引起学生不断深入的思考，进而提出任务。因此，教师要做到：（1）善于捕捉问题瞬间。创设情境任务，激发学生提出问题的。（2）设计任务情境，让学生提出问题，使学生产生探索的心向，是教师课堂教学的关键一步。（3）参与学习过程。当学生不能提出有价值的问题时，教师应以平等的、研究问题的角色参与到学习中来，主动提出任务，这样，不仅可以起到潜移默化的作用，还能引起学生的思考、争论。 第三，课后任务——深化思维，建立知识间的联系。新课后任务是对学生学习、掌握知识程度的一种检验，是对学生学习方法的一种反馈，是学生思维深度和广度的一种反映，是全面理解知识的有效手段。

2.课堂任务创设要在点上

第一，趣味性。任务最重要的是要激发学生的兴趣，调动学生的积极性，把学生从某种抑制状态中激奋起来。好奇之心，人皆有之。同样一个任务，若是“旧调重弹”会令学生感到枯燥乏味，如果变换一下角度，使之新颖奇特，那么学生就会兴趣盎然。
第二，目的性。设计任务时，要结合教学内容，针对教学的重点、难点、关键点、易混点，精心设计几个关键性的任务。所提任务必须准确、清楚，符合学生的认知特点，适应学生已有的认知水平，在有限的时间里，抓住重点，突出要害，才能做到牵一发而动全身。
第三，启发性。提出任务要开启学生的思维，调动他们积极性。任务的内容是否有启发性，这是任务能否有利学生智力发展的决定性因素。教师任务过浅，则学生无需动脑；过深，则学生无从动脑；过淡，则学生无意动脑。教学过程中要尽量避免不经思考随口回答“是”或“不是”“对”或“不对”的问题。要精心设计一些带有拓展性、发散性的任务，从而有效地发展学生的综合分析能力。
第四，可接受性。设置任务要从学生的实际情况出发，注意学生的年龄特征、知识水平和接受能力。一方面，面对全体，按班级中上级水平设计任务，使多数学生参与；另一方面，适当兼顾“两类”和某些特征学生的个性特点。
第五，顺序性。教师要遵循教材和学生认识发展的顺序，由浅入深、由易到难、由远及近、由简到繁地设计任务，先提出认知理解性的任务，再分析综合性任务，创造评价性任务在后。

3.别让任务留下遗憾

有研究表明，高成效的教师更爱对完成了一个任务的学生提出另一个任务，以鼓励他进一步思考。然而由于学生水平、能力的限制，要在一个短时间内完成对所学知识的吸收、分析、推理、综合、归纳的复杂过程，就会出现考虑不周、理解片面，甚至出错等情况。因而对于一个成熟的、有见地的教师而言，要有心理准备，不要简单化，要善于诱导，反复校正、引导学生正确思考，学生就会排除障碍，成功完成任务。
一位名人曾说：一个教师应“一点上知道一切，一切上知道一点。”这表明了我们的教师成长观，尤其是信息技术教师要跟上计算机发展的步伐，自己就必须是一位专业的研究者，同时还要通过记录自己的教学行为，观察自己的行为结果，反思自己的课程经验，不断改进自己的教学方法，从而才能促进更有效的信息技术课堂教学。
〔责任编辑：高照〕