浅议引领从科组主题教研活动引领教师成长学年

校本教研，从学校实际出发，研究教师面对的具体问题，在研究中帮助教师总结经验，提升理论，探索规律，是促进教师成长的摇篮。而科组主题教研活动是校本教研中重要的一项内容，不仅可以调动科组每位教师研究问题的积极性，还可以通过集体研讨分析，集合众人智慧，不断改进教学，共同提高。在围绕主题一起解决困难，互相鼓励支持的过程中，加强了科组凝聚力，形成浓厚的研究氛围。
经过系列学习和研讨后，老师们纷纷在课堂实践中进行尝试。科组要求各年级的老师在科组教研时把自己读写结合的案例拿出来一起分析，共同整理出读写结合的一些指导方法。以下是一些老师的案例：
二年级语文老师在人教版语文第四册教材第3课《笋芽儿》设计了一个读写结合点，课文中有一段文字“笋芽终于钻出了地面。她睁开眼睛一看，啊，多么明亮、多么美丽的世界呀！桃花笑红了脸，柳树摇着绿色的长辫子，小燕子叽叽喳喳地叫着……笋芽儿看看这儿，看看那儿，怎么也看不够。她高兴的说：“多美的春光啊！我要快快长大！”老师指导学生展开想象，把省略的内容补写出来。在老师的引导下，学生结合自己平时的观察和阅读，写下了一段段充满童趣的小练笔：
桃花笑红了脸，柳树摇着绿色的长辫子，小草探出小小的脑袋，小燕子叽叽喳喳地叫着，蜜蜂嗡嗡嗡地飞着，蝴蝶欢快地跳起舞蹈。
桃花笑红了脸，说：“笋芽，你看，我多美啊，红红的脸，还穿着粉红的纱裙，我们一起跳舞吧！”
笋芽儿开心地说：“是呀，有了春雨姑娘的雨露滋润着我，我正在快乐的成长呢，等我长大了，一定去找你。”
柳树摇着绿色的长辫子说：“看，是春风姐姐给我梳了个绿色的长辫子。你喜欢我的绿辫子吗？”
笋芽儿高兴地说：“柳树姐姐，你真动人！”
小燕子叽叽喳喳地说：“我穿着燕尾服从南方飞回来啦，这一路的景色多么优美啊！”
笋芽佩服地说：“燕子，我真羡慕你呀！”
小蜜蜂兴奋地说：“ 这里真热闹，笋芽儿，你快快长吧，长高点就可以看到更多了！”
笋芽儿眨眨眼说：“是啊，我要脱掉一件件衣服，长成健壮的竹子！”
又如四年级老师在第八册27课《鱼游到了纸上》设计源于：论文要求www.618jyw.com
了这样一个读写结合点：围观的人越来越多，他们赞叹着，议论着……他们在说些什么呢？小练笔：我好像看到了围观的人议论的情景，我想把它写下来。学生结合课文第6、7、8三个自然段和插图，围绕着聋哑青年作画的专注态度和画技的高超，老人、青年和小孩是如何赞叹和议论的，对人物动作、神态、语言方面进行了想象并进行了描写，以下是学生的一些小练笔：
围观的人越来越多，大家赞叹着 ，议论着，一个中年人竖着大拇指，说：“这个小伙子画得挺好呀！可不赖呀！”一个戴老花镜的老先生说：“这个小伙子画得真好呀！不错，不错。”一个穿着连衣裙的大姐姐笑哈哈地说：“这个大哥哥画得栩栩如生，好像鱼从水里游进了这张纸。 ”一个穿着洁白的连衣裙，留着长长头发的阿姨说：“这个人由星期一至星期天都来这里，坚持不懈，画得也很好，可能以后能当画家！ ” “铛铛铛……”旁边的学校放学了，围观的人你推我挤，那位阿姨接着说：“孩子，你们要学习哥哥这种坚持不懈的精神，做什么事，要做得好，就应该全神贯注。”孩子们异口同声地说：“嗯，阿姨，我知道了。”
围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反应的是他自己。一个带着眼镜的伯伯看着年轻人画的作品，点点头，说：“后生可畏啊！这个孩子以后必定成为一个画家。”一位中年男人双手搭在孩子肩膀上，说：“孩子，加油啊！以后继续练下去，可能会成为画家！”旁边两个女孩看着画说：“哥哥，你把金鱼的动态画得真细致，让人觉得鱼真的在纸上游动。”“ 哇！哥哥把鱼画得栩栩如生。” 一个男孩十分惊讶，“真美呀！” 那位带着眼镜的伯伯看着年轻人专注的模样，说：“全神贯注是做每一件事都要有的精神，正因为你能够聚精会神地画，才能画出这么生动的画。” 那位中年男人向老伯点点头，说：“我同意老先生的说法，我还要补充一点，要细心，这个孩子画画时的专注和仔细，值得我们学习。”
语文组的老师经过讨论、互相学习，认为读写结合的指导方法很多。
写，学习作者的表达方法。“仿写”是依照课文的写作方法，写出自己的所闻、所见、所感，主要目的是让学生学习作者的观察表达方法，并在学习过程中能够进一步体会课文内容，同时达到训练写作的目的，使课堂阅读得到一定延伸。仿写的训练方式主要有仿句、仿段、仿篇。
写感悟，重在情感体验。俗话说：不动笔墨不读书。语文课应指导学生写“感悟”，写出学习课文后产生的情感共鸣，或形成独特体会、感受。这除了能进一步体验作者的情感外，还能使自己的情感体验也得到升华，习作能力得到提高，更好地实现“人文性和工具性的统一”。指导写“感悟”类课堂练笔，主要是针对情感表达比较浓厚的课文，可以是只言片语，也可以是段或篇。
补写，发挥合理想象。小学语文教材中，不少课文采用了“留白”艺术，有些内容有意不写完整，或写得简略，或叙述描写留有发挥的余地，从而为学生提供了想象、思考的空间。因此，阅读时教师可借助教材中的内容，适时地引导学生推测、构思，以习作的形式“补白”。
主题教研活动方法总结
理论指引，论证主题。通过学习理论，研究这个问题有怎样的价值，切入点选择得对不对，让每位老师提高理论水平的同时，也明确研究的方向，主攻的目标。
针对性学习，为实践研究铺路。学习与主题相关的理论、经验，有利于教师的自我提高，也为下阶级的研究打好基础。
主题研题，团体互培。主题研讨的过程，是教师不断反思、不断改进、逐步提高的过程。但是，有些问题并不是每一位教师都能通过自我努力就能完成。因而特别要突出团队互助的作用。哪些方面达到了预想，取得哪些成果，对成果的认识，存在哪些问题，分析得失原因，寻找根源，下一步该怎样进行。这都需要集体从不同侧面来审视“预设”的可行性，需要大家互相研讨、分析，提出进一步的改进意见，特别是在遇到困难和挫折时，需要同伴的鼓励和支持。这样，就形成了众人摇橹划大船的动力。
责任编辑 邱丽