谈谈物理物理探究性教学对策设计

物理探究性教学，可以使学生经历基本的科学探究过程，培养学生科学探究的，调动学生参与教学活动的积极性，提高学习兴趣，激发其科学探究的潜能。通过学习科学探究的方法，学生可以获得基本的探究能力，形成尊重事实的科学态度，提高学生的综合素质。在物理教学过程中，如何实施探究性教学呢？

1. 激发学生探究的

探究是一种需要，探究欲实际上就是求知欲，探究欲是一种内在的东西，它解决的是“想不想”探究的问题。在课堂教学中，教师必须培养和激发学生的探究，使其经常处于一种探究的冲动之中。
例如，在进行“摩擦力”探究教学时，我请学生帮助打开沾上油的瓶盖，当几个学生连续都未能打开时，学生们开始积极地想出各种方法（裹上麻布、增大压力、用开水烫等）。最终学生打开瓶盖后，我就很自然地把他们引入到“摩擦力和哪些因素有关”的探究教学之中。

2. 教会学生探究的本领

（1）探究的动力源于“疑”。学会设疑，有疑问才想弄个究竟，才有目标，才有探究的动力。首先，教师要做设疑的榜样，教师设疑要有可模仿性、针对性、代表性，设疑要面向全体学生，注意难易适度；其次，要让学生学会设疑，要让学生敢疑、会疑、乐疑。
例如，人们有这样的生活经验，源头的水流过露天的沟渠，水量会越来越小，甚至流着流着就没有了。在电学教学时，我发现部分学生会产生错误的定向思维：电流从电源的正极流出后会越来越小，流到电源的负极时为零；在“探究串联电路的电流规律”的过程中，很多学生凭借生活经验作出“亮的灯泡中流过的电流大，暗的灯泡中流过的电流小”这样的猜想。要纠正这种错误的定向思维的最好办法是让学生进行探究活动。学生在探究过程中发现流过两个灯泡的电流是相等的，这一结论使他们惊愕不已，激起了强烈的认知上的矛盾冲突。他们相信事实，但又感觉到难以理解。这时我向学生举一个例子来作类比，如图l所示，A、B两根管子粗细不同，并且是串联起来的。当水在它们中间流动时，我问学生：相同时间内流进A处的水与流出B处的水有什么样的关系？学生们答道：水量相等。于是我又启发学生思考：那么A管中的水流量与B管中的水流量有什么关系？与管子的粗细有关吗？学生经过思考、讨论，由此体会到串联的两个灯泡中流过的电流是相等的，而与灯泡的明暗无关，从而得到“串联电路中各处电流相等”的正确结论。
（2）培养探究能力。探究本身有其规律，教师要教会学生探究的方法，培养学生的探究能力，要让学生会提出问题，会确定探究课题。
例如，在“阿基米德原理”的教学中，我引导学生猜测浮力大小的决定因素时，有的学生会提出“浮力的大小可能跟物体与液体的接触面大小有关”，理由是一块橡皮泥会沉人水底，但将橡皮泥做成碗状后（此时橡皮泥与水的接触面变大）可以浮在水面。对此，我列举反例：如果将碗状橡皮泥完全浸人水中，橡皮泥与水的接触面积大大增加，但此时橡皮泥将沉人水底，即它受到的浮力反而变小了，从而让学生的错觉不攻自破，并自然得出“浮力的大小跟物体与液体的接触面积大小无关”的结论。

3. 挖掘学生探究的潜能

小组探究、个人探究，既可以在实验室里，也可以在家里，要注意挖掘个体和群体的探究潜能的多样性。
（1）让学生有充分的探究时间。在课堂教学中，时间是最重要的学习资源。探究的问题性、实践性、参与性和开放性决定了探究学习必须有充分的自主学习时间。如果教师每提出一个问题就让学生讨论，就会因为有的问题太简单而浪费时间，而有的问题如果没有充分的讨论时间，讨论探究就会流于形式。
例如，学生在探究天平的使用方法时，给学生充分的时间进行探究，学生会发现许多值得探究的问题：在调节天平平衡的过程中，指针偏左或偏右时，应如何调节平衡螺母？怎样调节游码及读出它对应的指示值？物体应放在哪个盘中？加砝码时应先放大的还是先放小的？怎样读出被测物体的质量？有的学生还提出“砝码放在托盘的边上会不会影响测量效果？物体与砝码放错托盘位置，是否可以读出被测物体的质量”等等问题。有了充分的探究时间，学生的潜能就会迸发出来。
（2）给学生多维互动的交流空间。学生深层次的认知发展既需要独立思考，更需要合作交流，这种交流是多维的、互动的。教师在探究过程中，应做合格的组织者、引导者、参与者。
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