简析高考上好两类讲评课，提高高考备考效率

说到高三复习课型，多数老师想到的是复习课和试卷讲评课两种课型，但我认为这里面存在着认识误区，上好高三复习课，应该要上好复习课、习题讲评课和试卷讲评课这三种课型。多数老师把习题讲评课和试卷讲评课混为一谈，没有区分两类课的目标和功能，在实践中也就一个模式上课，就题论题，这样的结果是复习“高耗低效”，很可能会让学生在题海中翻腾，做了错，错了再做，做了还错，疲惫不堪。

一、两类讲评课的目标和功能不同

习题讲评课可以说是复习课的延伸，其主要功能是通过练题讲题，帮助学生巩固基础知识、构建知识体系、提高解题能力及技巧，也就是说习题评课是一个夯实、整合与拓展的过程，而非简单的解答与重复；而试卷讲评课的主要功能是通过对学生的试卷和考试情况，特别是出错的情况进行剖析、点评，以达到帮助学生发现问题、纠正错误，从而提高解题答题能力、掌握学习方法的目标。一句话概括之，习题讲评课是因题而讲，而试卷讲评课因人而讲。

二、两类讲评课的课前准备工作及课堂的操作不同

1. 习题讲评课——整合习题，总结方法，触类旁通

选题。教师应该带着明确的目的，从学生的认识水平或已有的知识基础入手，以教学大纲和《考试说明》为依据，紧扣教材的重点、难点、疑点和热点，具有针对性地精选题目。选编的习题要面向大多数学生，符合学生的认识规律，要有利于学生巩固前阶段复习的基础知识，又要有利于启发学生思维和提高能力。
备题。（1）按知识点归类：把习题中考查同一知识点的题目归在一起进行分析讲评。例如，讲评《政治生活》第三课的习题时，可以把考查“政府职能”的题归为一类，把考查“政府的责任”的题归为一类。（2）按解题方法归类：把试卷中涉及同一解题方法、技巧的题归到一起进行分析。比如原因类、描述类、依据类、启示类、图表类、漫画类等等。（3）按答卷中出现的错误类型进行归类，一般可分为基础知识掌握不扎实、审题时对题中的关键字词句的理解有误、审题不准确等类型。
讲题。例如，评讲“我国的政府的职能和责任”这一课的习题时，因为本课的考点有“我国政府的主要职能”“我国政府的作用”和“我国政府的宗旨和政府工作的基本原则”，我按照各个考点把习题进行分类，让学生明白“我国政府的主要职能”是如何设置题目的，选择题怎么考，主观题又怎么考。对于这个问题，学生主要是各个职能区分不清，所以侧重点讲了两道区分政府职能的题目。习题讲评课的拓展是必须的，教师必须结合具体问题进行补充、联系，把题目的知识点向深度和广度上加以延伸，使学生运用学到的某些原理、知识到新知识的学习或新问题解决中。

2. 试卷讲评课——分析试卷，矫正错误，提高能力

认真批改试卷，是上好试卷讲评课的前提。教师在批阅的过程中，要将学生答题情况作好记录。展示学生答案对于学生审题能力的提高和答题思维的培养也是非常重要的。例如，周考的试卷中有一题“选择一个最恰当的唯物辩证法原理，分析收入分配制度改革方案的出台既然公众期待为何又如此艰难？”该题失分较为严重，我选取了三个较有代表性的学生答案进行展示，首先展示的学生答案中出现了唯物论和认识论的观点，此答案一展出，学生便七嘴八舌地指出：“题目要求是辩证法，此答案离题。”我点点头把黑板上的问题中的“辩证法”三个字用红笔圈了出来，我看到了几个同学不好意思地低下头在答卷上涂画，想来他们就是犯了这个错误的学生。接着展示了第二个答案，该答案中出现了用发展观点看问题、事物发展是前进性和曲折性的统一和用一分为二的观点看问题等答案要点，我说：“这些观点都是辩证法的内容了，你们怎么看？”他们犹豫了一下之后有同学说：“题目要求是一个道理，这里答了四个道理。”我赞许地笑笑，又在黑板上圈出了“一个”，这时候又有些同学红着脸在试题上圈了圈。接着又给他们展示了第三个答案，该生答案抓住了“事物发展的前进性和曲折性”这个道理，但答案主要放在方法论的论述上，并没有分析“收入分配制度改革方案的出台既然公众期待为何又如此艰难”，此答案也是多数同学生的答案，此答案展出后他们开始窃窃私语，我听到了有同学小声说：“应该就是这么答的吧！”后来我却源于：论文格式字体要求www.618jyw.com
告诉他们这个答案只能得1/4的分数，他们听后嘘了一阵之后迫切地想知道我分数给得这么“抠”的理由。我知道他们审题的时候都忽视了题干中的又一个关键词“原理”，当我把“原理”一词圈出来时他们才恍然大悟。
责任编辑 魏文琦