阐释职高活动教学法在职高英语阅读课中实践研究前言

摘 要：在多年的英语教学法发展中形成的交际教学法能够最大限度地调动学生的学习积极性。活动教学法是交际教学的分支，适当的活动设置能使每位学生都有成就感、都有所收获。阅读能力是英语学习者需要掌握的一项重要能力，阅读课的教学是提高学生阅读能力的关键。怎样上好阅读课，在有限的时间里更快地提高学生的阅读能力呢？
关键词：活动性；交际性；阅读课；主体意识
众所周知，传统的以教师为中心，向学生灌输式地传授知识已不可能存在。正如认知心理学家佩伯特比喻说：“传统的指导式教学也可能会以游戏的方法教九九乘法表，但是建构式的教学需要将创造和发明这种游戏的挑战交给学生。”在近几十年里，经过相互碰撞，发轫于功能意念大纲的交际教学形成了一场国际性的交际运动，并出现了交际活动的多元化局面。教改纲要中也鲜明地提出了：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”的改革思路。也就是让学生进行主动的探究式学习。“任务驱动”是“探究性学习”的一个主要特征：让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。
因此，作为教师就要做好教学准备和任务设计。这是实现活动性和交际性的基本条件。教学准备就是我们通常所说的备课。学习任务的设计程序是：
首先，分析教学内容的运用能力目的。
其次，基于运用能力目的确定学习内容。
最后，基于学生的真实兴趣、真实的英语学习困难、真实的英语学习机制，设计相应的学习任务，并设计教学方法与技巧。
身为市郊职业中学的英语教师，我所面对的学生学习基础较弱，自觉性和主动性不强，学习英语的家庭氛围较差。学生进行研究性学习的能力几乎没有。他们也正处于身心
急剧变化的时期，对外界的事物过于理想化，容易产生逆反和自卑心理，遇到学习困难就灰心。这一严酷的事实说明：我必须切实有效地进行交际性和任务型教学。基于此，在教授江苏省中等职业学校试用教材《英语》（江苏教育出版社2006年版）Unit 2 Reading Sand and stone 时，我是这么处理的。

一、活动的提出

这篇阅读，我设计了四大项活动：

1.导入阅读材料活动

一部好电影往往在开头的几分钟就能抓住观众的心。那么，导入过程对于上好一节课来说也是同样重要的。

2.单词和词组的认知活动

虽然在阅读课中，单词的认知不是重点，但对于文章的整体理解离不开这项活动。

3.阅读和针对性练习活动

练习的设计要遵循由泛到精的顺序，能更好地帮助学生不断加深对阅读材料的理解。

4.情感拓展教育活动

此类阅读材料涉及一个很现实的话题。职高生在遇到问题时往往都很冲动，这篇阅读材料告诉了他们对于受到伤害和得到帮助时应有的态度。作为教师，有义务提醒他们在课后好好思考文章用意。

二、活动的具体开展

1.导入阅读材料

针对学生好奇心强的特点，我运用了图画导入的方法。课前请一位有绘画功底的同学准备了几幅画。分别是两个人在沙漠行走，一个人打了另一个人一耳光，一人在沙上写字，一人在沼泽地中救另一人，一人在石头上刻字。在师生问候完后，我用幻灯把几幅图以打乱的顺序呈现给学生，并给学生任务，猜测这个故事大概说什么，几幅图的正确顺序是什么。这样的安排激起了学生对于文章的阅读兴趣。然后请了一位同学说了自己观点。说完以后，我面带微笑的对同学们说：“那我们来看看他猜得对不对呢！在看文章以前，还有一个任务需要大家来完成。”自然进入下一个环节。

2.单词和词组的认知活动

此材料中需掌握的单词和词组有desert等，我在幻灯上呈现了几个英文句子。英文句子中的本课生词用红色突出。然后再呈现出这十个句子的解释，顺序是打乱的。让学生完成配对，核对后再对句中红色的词的含义进行猜测理解。我选择了较简单的句子降低学习难度，更便于学生完成这个活动。每个学生都至少能猜出一两个，都有成就感。通过这个活动，学生自己完成了对词语的理解和记忆过程，突出了活动教学法中活动的意义。同时，这个活动也培养了学生积极思考的良好习惯。

3.阅读和针对性练习活动

阅读分为泛读和精读两个方面，分别有对应的练习。泛读主要是让学生在快速的通读文章之后，能够了解文章的大意。对应的练习就是在四个选项中选出文章的大意。在读完文章后，学生很快找到了答案。
接下来就是要在初步了解文章的基础上对文章的每一段落进行精读。除了书上的选择以外，我还设计了如下练习：
A为了进一步强化学生对于单词和词组在文章中的整体理解，要求学生再次阅读文章，根据课文完成填空并对句子进行翻译，例如：
During the _____ they had an _____， and one friend _____ the other one _____. （P1）
在每个句子的后面，我都标出了这句话所在的段落。这么做是帮助一些基础差的同学，让他们更容易找到答案，也能从活动中得到快乐。
B.进一步关注文章的细节，加深学生对文章的理解，要求学生再次阅读文章，回答问题。如：
（1）Why one friend slapped the other in the face？
...
（6）What do you think of the story？
第六个问题是一个开放性的问题，之所以提出这个问题，是为了更自然地进入下一个环节——情感教育。
以上活动都是学生自己通过默读完成的，因为默读更易于理解。当然，阅读课上，朗读也是必需的，所以，在做完这些练习以后，在学生对文章深刻理解之后，再让他们进行录音机跟读活动就更简单，而且读起来很流畅、效果也好。

4.情感拓展教育活动

让学生分小组讨论下面两个问题：
（1）What did you do when your friend hurt you before？
（2）What did you do when your friend help you？
讨论后，请一两个同学发表了他们小组的意见。从他们的回答来中国论文中心www.618jyw.com
看，果然职高的学生在遇到伤害的时候不够冷静，在遇到帮助的时候又不一定能很有礼貌地感谢。在听完他们的汇报后，我又请同学们继续考虑，在学完这篇文章后，以后的行为是否会有所转变，怎么转变。大家畅所欲言，我也放低了对他们的语言要求，说错了没关系，不会说的句子用中文表达，以便激励更多的学生愿意开口。讨论完后，我播放了臧天朔的歌曲《朋友》，学生都很感兴趣。在这节课的最后，我对学生说：“如果你们在和朋友闹别扭或曾经得到过别人的帮助，那么我想下课以后，应该知道该怎么做了。
在本节阅读课上，根据教材设计了大量适合学生实际的活
动。每个活动都兼顾了好、中、差三类学生的需求，尽量做到每个学生在每个活动中都能有所收获。效果也是很明显的。
活动教学法能够帮助学生提高学习兴趣和学习能力，但是，如何经常设计出一些学生喜欢、形式新颖而且适合在课堂开展的活动却是不容易的。我也希望和所有的同行共勉，更好地运用活动教学法为教学服务！
参考文献：
贾冠杰.英语教学基础理论.上海外语教育出版社，2010.
胡春洞，王才仁.英语教学交际论.广西教育出版社，1996.
（作者单位 江苏省南京市新港中等专业学校）