简论几点提高高三化学试卷讲评课效率一些做法结论

摘 要：高三试卷讲评课要体现新课程的教学理念，尽可能让学生参与到课堂中，帮助学生理清概念，形成知识网络，培养学生获取信息的能力和创新思维的能力。
关键词：学习小组；知识网络；创新思维
试卷讲评课主要是为了巩固试卷中的知识点，完善学生的知识网络，对学生所学知识起着深化的作用，是高三化学复习中一个重要的环节。一堂好的讲评课应提倡精讲，重在讲思路、讲方法、讲规律，让学生自主、探究和合作学习，体现新课程“以生为本”的教学理念。我结合高三化学试卷讲评课的体会，谈几种做法，供同行参考。

一、充分发挥学习小组作用，由学习小组承担部分题的讲评

新课程标准明确提出了“强调形成积极主动的学习态度”“关注学生的学习兴趣和经验”“倡导学生主源于：毕业论文www.618jyw.com
动参与、乐于探究、勤于动手”等要求。所以，我打破教师讲解的传统教学模式，将一部分题分配给学习小组评讲。
在试卷讲评时，小组推荐的讲评员会不断回答其他同学的各方面的质疑，不仅使自身思维更加严谨，知识上的缺陷得以及时暴露和弥补，而且锻炼了讲课能力，小组成员也会参与到答疑过程中。其他学习小组的学生会大胆质疑，主动呈现自己的新思路、新方法，积极参与到课堂中。教师则得以从繁重的讲评中解放出来，以“旁观者”的身份，弄清学生的思维方式和典型错误，随时给予及时而简单的纠正。这种讲评方式给学生营造了一个“百家争鸣，各抒己见”的课堂，学生全体参与到知识探究过程中，让学生在思想碰撞中擦出思想的火花。课堂中，学生不仅获取了知识、而且具有成功感和快乐感。

二、抓住学生的创新解答，让学生讲解思路，借以激发全体学生的创新热情

创新是国家兴旺之动力，也是个体发展之灵魂。创新意识的激发，创新思维的训练，创新能力的培养，也就成为新课程改革中最具活力的课题。每次考试解题中出现的具有创新性的解题方法，我都会抓住这一机会，精心设计、刻意安排，以便达到既讲评知识，又培养创新思维的双赢效果。下面以一道选择题为例，详细讲解试卷评讲课中的创新教育。
例1.X、Y、Z三种气体，取X和Y按1∶1的物质的量之比混合，放入密闭容器中发生如下反应：X+2Y？葑2Z，达到平衡后，测得混合气体中反应物的总物质的量与生成物的总物质的量之比为3∶2，则Y的转化率最接近于（ ）
A.33% B.40%
C.50% D.66%
一般学生大多采用“列三段、填对空”的方法，设Y的物质的量为x
X（g）+2Y（g）？葑2Z（g）
起始量：（mol） n n 0
转化量：（mol） x 2x 2x
平衡量：（mol）n-x n-2x 2x
有一位同学却讲解了他的新思路：化学方程式中Y和Z的计量数都为2，假设平衡时Z的物质的量为2 mol，则Y的转化量也为2 mol，X的物质的量为1 mol，反应物的总转化量为3 mol，剩余反应物的总量也为3 mol，起始时反应物的量总共为6 mol，又由于起始时X和Y的物质的量之比为1∶1，所以Y得物质的量为3 mol，由此可得：2 mol/3 mol×100%=67%
在这一过程中，学生认识到，新颖的解题方法可以不仅节约解题时间，而且给人带来愉悦轻松的心情，全班同学的创新高涨。

三、抓住学生的典型错误，“借题发挥”，帮助他们理清概念形成知识网络

部分学生之所以困惑较多、经常出错，往往是由于平时在头脑中形成了许多错误的概念，脑海中没有知识网络，受此影响，答题中时常得出一些不正确的结论，教师在试卷讲评中应该高度重视，讲评过程中要详细讲解，正确引导，培养学生养成细致、全面、客观的分析问题的习惯，从而走出困惑。如学生在做下列选择题时会出现拿不定选项的问题。
例

2.如图表示的一些物质或概念间的从属关系中，正确的是

（ ）
为了帮助学生掌握概念的内涵，弄清概念间的相互关系，避免推理过程中的一些失误，能准确作出判断，我将A、B、C、D四个选项都分别给予详细分析：
有些题特别是化学实验题考点多，综合性强，讲评时不能只针对某个错误就题论题，教师要站在更高的角度来审视试卷，讲评时应从“点”出发，把“面”带出来呈现给学生，尽可能地构建知识间的广泛联系，尽可能通过试题帮学生剖析原理，拓展能力并补充恰当的变式训练，使学生能融会贯通，培养学生的发散思维和整合能力。
总之，讲评课中，教师要采取以学生自主探索、合作交流为主要的讲评形式，让全体学生参与到课堂中，不仅让学生知其然，还要让学生知其所以然，使学生不只停留在解题过程和方法上的模仿，还要注重思维的模仿，培养学生的思维能力。
参考文献：
潘玲玲.化学讲评课之我见.科学之友，2009（14）.
（作者单位 广东省高要市第二中学）