关于生成让精彩随机生成

更新时间:2023-12-21 点赞:5173 浏览:18630 作者:用户投稿原创标记本站原创

摘 要:现代课堂教学强调以学生的发展为本,由教师的教向学生的学转化。学生是活生生的生命体,教学活动要更多地考虑学生的生活与实际,注重学生在丰富多样的教学活动中主动发展,使课堂教学焕发生命的活力。
关键词:课堂;教与学;调控
随着教学改革的深入,人源于:论文开题报告www.618jyw.com
们认识到教学的主体不是教师,而是学生;课堂也不再以“教”为主,而是以“学”为主。而学生不是机器,他们是极具个性的生命体,他们的学习是随机生成的。所以,教学自然也是一个动态发展的过程。教学的复杂性,要求教师随时对课堂教学活动进行调控,才能达到理想的教学目标。

一、关注学情,巧妙引导

作为课堂教学主体的学生,是极富生命活力而又有不同个性的“人”,这就决定了课堂教学具有师生互动的特点。教学过程中,如果教师只拘泥于展示详尽教案而不加任何调整,不顾学生生命活动的多样性,则会使教学机遇流失。
教师在课堂教学中,当学生的答案与自己预设的一致,那是令人满意的;如果答案不同于自己预设的文本但又是精彩的,那更是令人惊喜的。可当学生的答案偏离教师预设的轨道,甚至是南辕北辙时,多数教师表现得很尴尬。如在学《富饶的西沙群岛》时,有的学生关注的不是课文重点“风景优美特产丰富”,而是问其他的问题,有的背离了教学的预设……之所以出现这些问题,主要是由于学生的生活经历和知识水平造成的。既然教学主体是学生,那么学生暴露出的认知缺陷就是最好的教学资源。
所以,当学生出现错误时,作为教师不必惊慌失措,而是应当以学生的错误作为教学的突破口,及时调整原有的教学设计,通过生成的教学过程来弥补学生的认知缺陷。特级教师支玉恒曾多次提到:“教师在课堂上不应总是关注教案,而要关注学生,方能做到舒卷有余。
在一次教学中,我让几个学生听写词语,一个学生把“试题”的“试”多写了一撇,又将“伐木”的“伐”少加了一撇,两个字都错了。教师期待地看着这个同学说:“这个词的确难写,再想想那一点应该在哪儿?”不一会儿,这位学生很有信心地一添一擦,写正确了。教师又对刚才听写出错的同学说:“你再带领大家把这个词语书空一下吧!”于是,全班学生又进行了一次集体的书空练习。这样同学们就记牢了,并记住了这一“撇”。上述教例表明,教师只有关注学情,引导课堂才能变得精彩。

二、教师引导,让学生乐于学习

教师可依据教学内容或学生的心理特征,顺手拈来,使诙谐的语言与严谨的内容相映成趣。这是即兴幽默。当然,教师也可以根据教学内容,精心设置一个幽默,这样的幽默一般由四个环节构成:悬念—渲染—接—突变。四个环节分别引起接受者不同的心理效应,构成相应的心理过程:好奇—期待—扑空—顿悟,其技巧主要是通过修辞手法来完成。幽默的技巧和时间是分不开的,时间的恰当控制是关键。
教师要善于捕捉学生的反馈信息,根据反馈信息,如表情、神态、动作等等,迅速判明情况,使教学流程和心理流程紧密相随。通常有点拨、诱导、解嘲、顺势、急刹、反接等。如我在教学《鸟的天堂》一课时,学生们对于作者第一次、第二次去为什么看到的不一样时发问,有的学生说出是时间的不同,对此我给予肯定;也有的学生对于第二次去鸟的天堂产生了质疑:为什么作者第一次没有见到鸟,而第二次却看到了鸟,收集的资料上不是说有的鸟早出晚归,有的鸟晚出早归吗?显然,学生关注的已不是教学重点了,这时需要教师根据学生的表现来调控课堂,引导学生围绕课文的重点来开展教学。这就要求教师在平时生活中注意,否则就像不经过排练的演员,上了台要么蹩脚,要么失败。

三、反问改变,赢得主动权

当学生提出问题需要澄清时,教师应善于反问。教学中,教师常这样说:“说说你的看法。”“你时怎么想的?”这样可进一步弄清学生思维症结所在,改变教师被动的局面。一般来说,课堂上,教师不能回避学生的问题。不过,当学生提出的问题不属于本节课的重点,可以委婉地说明,当止则止,这样可以保证有时间完成本课时教学任务,使教学的主动权掌握在教师手中。特别是课堂,倡导学生说出见解。在课堂上,学生会提出许多问题,有时候问题会偏离教学任务。如:在《奇怪的大石头》教学中,有的学生把注意力放到大石头是什么样的,它是怎么样来的等问题上。这时候就需要教师把学生从偏离的方向拉回来。如:这样反问“大家都对这块大石头感兴趣,可是李四光对这块大石头更感兴趣。请同学们快来读一读课文,看看李四光是怎么样感兴趣的?他想了什么?做了什么?”这样就比较容易地把学生引导到教学的目标上来。
在日常教学中,教师要不断锤炼对课堂状态的感知能力,以便在特定情境中可沉着应变并决策,让课堂在推进中灵活地展现出一片诗意般的精彩!
(作者单位 山东省无棣县第三实验学校)
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