浅议得法表扬有度试述引导得法

“科学课程标准”中明确指出：探究性学习的评价过程应当能促进科学素养的形成与发展。在科学课堂上，教师随即捕捉学生的闪光点，利用激励性语言评价对学生产生“磁铁吸引”，“化学反应”值得研究探讨；同样，在动态的课堂上，教师通过激励性语言评价引导学生深入观察，仔细描述，修正思维，改善认识，形成良好的科学素养也是不可忽视的功能。因此，教师激励性语言评价既要做到随即捕捉课堂上即时生成的闪光点，给予肯定，又要善意的提醒、点拨、引导，进而改善课堂学习过程中的不足。也就是要做到：表扬有度，引导得法。

一、及时评价，捕捉关键点。

1.挖掘可比因素。

口语评价要面向全体学生，针对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、学习能力等进行全面评价。同时，口语评价也要注意关注学生的个性差异，要找准每位学生的“最近发展区”，对比就是一种行之有效的方法。

2.找准评价时机。

好的评价在于抓住契机，教师要善于下“及时雨”。
如四年级上册《声音是怎样产生的》一课，刚上课，首先我引导学生回忆“物体会发出声音”的概念。然后提问：“我们可以用什么方法使鼓（或锣）、钢尺和皮筋发出声音呢？这时，学生分别进行尝试。在进行短暂的活动后，交流他们的方法。教师可以及时点评“同学们能用不同的方法使物体发出声音，很善于动脑筋。”“有的同学能运用各种感官观察物体，真好！”。教师接着提出“关于声音，你们还想探究哪些问题呢？”学生发言后，可以评价：“同学们提出了很多有价值的问题。”“这节课，我们就一起来探究声音是怎样产生的。”这种积极性的支持态度，在班级里营造出一种活跃的、自由的、发散的探究氛围，学生内心激起了科学探究的，进而培养学生的科学情感和探究意识。

3.充分发挥其导向功能。

口语评价并不是一味夸赞、表扬、肯定，它同样要对课堂上学生出现的题进行引导、修正、改善，充分发挥其导向功能，引导学生逐步深入进行科学探究，培养学生的科学探究能力以及科学情感和科学态度，逐步形成科学价值观及良好的科学素养。
①指点迷津，完善概念。
生活中学生对事物已有了一定的认识，换句话说有了一定的概念。这些学前概念往往有一定认识上的不足或偏差。这就需要我源于：论文封面格式范文www.618jyw.com
们在课堂上进行必要的指点，完善。比如孩子们在回答老师提问什么物质使得面包发霉？学生根据经验都会说是“霉菌”、“细菌”。教师就需要指点完善其科学概念：“食物变质是由微生物引起的。”这样的例子比较多，如学生眼里“磁铁”统称“吸铁石”，教师也需要指点一

二、而不能熟视无睹。

②随机点拨，提升素养。
课堂教学中，学生回答问题时，教师要善于倾听，发现不当之处要即时予以引导、点拨。
如：三年级下册《磁铁的两极》一课，导课时我说到：“昨天，老师在玩磁铁时发现了一个奇怪的现象，请大家仔细观察，并思考老师在为什么而感到奇怪？（说着，我将一根条形磁铁平放到一堆回形针上，然后拿了起来，水平呈现在学生眼前）学生可能会说：“磁铁能吸住许多回形针。”“有的地方吸得多，有的地方吸得少。”我接着说：“你能再仔细观察，说得具体点吗？学生在回答“磁铁的两端吸得多，中间吸得比较少。”“老师在为这根磁铁越靠两边越吸得多，越靠中间越吸得少而感到奇怪。”我接着说：“你的回答不但科学，而且具体，有点科学家的风范。那么，同学们，看着这个现象，你想到了什么？”在这个环节中，看似简短的几句口语评价，对学生科学观察、完整表达都提出了要求。我们有理由相信，在口语评价引导下，学生科学观察、完整表达的科学素养一定能得到逐步的提升。

二、延缓评价，留足空间。

教学中，教师对学生正在讨论的问题，不能立即给予肯定或否定的评判，而应以鼓励的行为方式或语言，或提问或实验，让学生畅所欲言，然后选择一个恰当的时机说出自己的见解和主张。
比如对学生说：“你能再尝试一下吗？请再试试看。”“尽你最大的努力吧。”“别害怕，轻松一点。”有时也要考虑到学生的心理，实在说不出的话让他们争取下一次的表现机会。我会说：“我将期待你下一次的回答。”“你能试试下一个问题吗？”“想听听别人是怎样想的吗？”等等；这样的“反问式”评价不仅避免了学生的尴尬，还维护了他们的自尊，让学生在以后的学习中更有信心。

三、多角度评价，改进学习方法。

在实施口语评价时，要用发展的观点，去评价学生的任何一个方面的进步，无论其现状何等不理想，离教育目标有多远，都应该通过评价鼓励学生不断进步，不断发展。从多个角度去评价学生，引导学生在自我评价，同伴评价及教师评价时，都要从多个角度去评价，从而充分发挥学生的潜能，帮助学生认识自我，建立自信。激发学生的学习动机，唤起学生的求知，进而促进科学知识、科学方法的掌握和科学情感的形成。

1.对于回答问题特别好的学生，我从来不吝啬自己的赞美。

记得在上《给冷水加热》这一课时，我提出了问题“为了探究水在受热时体积是否变化这一问题，我们可以怎样设计实验方案呢？”课本上提供的插图是把封满冷水的试管放倒热水烧杯中加热的方法。结果有的学生想出了也可以用酒精灯给试管加热的方法，我当即真诚地看着学生们的眼睛跟他们说：“你真善于动脑筋，想出了不同的方法。老师为你们感到骄傲，你们真聪明。”“你们的回答又完整又流利，真棒。”同时我也对着其他学生说：“让我们用热烈的掌声来表扬他。”事后，那几个得到表扬的学生告诉我，他们在课上可以学到很多有趣的知识，并能在实验操作中体会探究的快乐，最喜欢上科学实验课了。
2.当课堂中学生听得不完全懂或者说的不完整时，他们的脸上常会表现出紧张困惑的表情。这时候千万不能直白的批评他们，而要给予激励和引导。
在一节校级公开课上，有一位平时成绩比较落后的学生举手发言，当我叫她起来回答问题时，看得出来她非常的紧张，两只手紧紧地揪住衣服。我耐心地鼓励她说：“轻松一点，别紧张。”同时面带微笑的看着她说：“老师相信你能说得好。”在我的鼓励下，她终于说出了答案，不是很完整，声音也非常轻。我又对着其他的同学说：“给点儿掌声，我们请她响亮的再回答一次。”在大家的掌声中，这个学生鼓起勇气又回答了一次，这次我还没有说鼓掌，其他学生已经又一次想起了热烈的掌声。
教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户；如火炬，能照亮学生的未来；如种子，能深埋在学生的心里。正如苏霍姆林斯基所说：“教师的语言——是一种什么也代替不了影响学生心灵的工具。”因此，从内心深处赞赏、欣赏每一位学生，真正关注学生终身发展。课堂教学活动采用激励性评价的策略是多样的，教师只有把口语和体态语言恰当、灵活的有机结合，学生的个性化思维、情趣才能有张扬的空间，使学生在获得知识的同时体验着理解、信任、友爱、尊重和鼓舞，促进学生全面、持续、和谐地发展。当然，有魅力的课堂评价并非一朝一夕就可以形成的，有待于我们每一位科学教师在实践中不断总结探索，努力优化设计和实施课堂教学中的激励性评价语言，进而产生精彩的科学课堂。