分析浅谈浅谈培养初中学生化学实验能力学年

【摘要】化学教师对初中化学实验教学，尤其是对学生能力培养引起足够的重视。本文是笔者通过化学实验教学的实践谈谈培养学生能力的一些做法，与同行共勉。①在课堂或课间自己设计实验方案，动手完成实验；②培养学生运用实验方法解决实际问题的能力；③在教学中必须注意培养和提高学生的化学创新思维能力。
【关键词】初中化学 实验教学 能力 培养 做法
化学实验是化学教学的重要组成部分，不仅是一种为学生提供感性认识的直观手段，还是激发学生学习化学的兴趣，掌握实验技能，培养学生创造精神和科学态度的有效的途径。新课改下，化学实验由过去的教师演示实验为主向学生的探究实验转变，学生在教师的指导下，参与实验活动，发挥以学生主体的积极性、主动性和创造性。因此，化学教师对初中化学实验教学，尤其是对学生能力培养引起足够的重视。本文是笔者通过化学实验教学的实践谈谈培养学生能力的一些做法，与同行共勉。

1.在课堂或课间自己设计实验方案，动手完成实验

化学教师要促使初中年级的学生对现有实验的科学性、操作方法、药品的用量、仪器使用的初步了解，教会学生学会查阅有关的化学资料，吸取别人的经验和教训；向他们介绍典型的、重要的化学实验史料，让学生在模仿科学家的创造活动的过程中汲取营养，设计出既有科学性，又有独特性的实验和方案。教师根据教材和学生实际，恰当的布置学生实验习题。教材对所需仪器、药品、实验装置以及为了确保实验的成功的操作步骤、观察重点等，都写得十分详细。这对学生巩固和验证知识，都是很必要的。但是，对发展学生的独立思维能力、操作能力，特别是通过实验让学生发现问题，主动探究知识和培养创新能力等方面也存在着一定的局限性。随着化学学习的客观需要，教师要根据教材和学生实际，恰当的布置学生实验习题，让学生在课堂或课间自己设计实验方案，动手完成实验，以培养学生的动手能力、实验设计和操作能力和培养学生的创新能力。如初中学习CO2的性质和用途后，让学生在实验室完成实验：有一种可乐饮料，其中含有大量的二氧化碳气体，请你用学过的知识，验证打开可乐瓶盖时冒出的气泡中含有二氧化碳，完成填写好实验报告：实验器材、实验过程、实验现象、实验结论。这样，学生由学习实验到实验习题，需要教师引导，给学生解决问题、克服力所能及的困难做好准备。从内容上，要由易到难，由简到繁，由已知到未知，创造条件鼓励学生多动手，严格训练规范的操作，通过学生的训练内化为实验能力，培养学生的实验操作技能，使实验方法和实验方案具体实施。初中教材中对这方面的要求也有很大提高，因此，在教学中教师应注重训练，形成规范熟练的操作技能，使学生在化学学习中实施探究实验。

2. 培养学生运用实验方法解决实际问题的能力

要求学生主动地、有目的地观察，正确收集实验数据、实验资料是实验成败的关键。通过实验让学生学会观察，即观察的内容有物质原来的颜色、状态、变化过程中产生的现象，如物质的状态和颜色的变化，发光、发热、形成的烟雾，变化后生成物质的颜色、状态等，有的无现象，有的有沉淀，有的有气泡，有的则是沉淀和气泡同时产生。对于获得的实验事实，教师要指导学生进行分析、处理，从中分析有用的实验信息，并引导学生对实验难点、疑点进行讨论，从中找出规律。在化学实验中，还要培养学生正确的化学术语、文字对实验现象和结果进行文字表达和交流的能力。这是化学实验一个难点，应注重平时的训练，多源于：论文范文网www.618jyw.com
听学生的表达、不断地进行规范。
化学学习的要求不仅要让学生掌握知识、了解知识的全过程，还要求他们学会运用所学知识解决实际问题的能力，扩展学生的视野，使学生了解实验结论的理论价值，将所学知识与生活实际结合起来，解决生活中发生的实际问题。例如，学习了碳酸钙和盐酸的反应后可以指导学生在生活中水壶中的水垢怎样去除，怎样防止铁制品的锈蚀等。

3.在教学中必须注意培养和提高学生的化学创新思维能力

化学实验过程是有目的、有计划的活动。因此，在化学实验教学中要减少实验观察的盲目性，增强观察的目的性。如果在实验时教师不讲清实验的目的，不加以指导，有的学生就会出现无目的、无要求、无方法，漫不经心地观察的情况。实验观察要求学生在化学实验中观察到什么，应如实地反映什么，不以个人的解释或推断来代替物质及其变化的真实情况；还要求学生在化学实验中尽可能地从多方面进行观察，即对物质及其变化的过程和结果、化学实验所使用的仪器、装置以及实验的操作等都要进行观察。教师要充分利用每一次实验的机会训练学生的操作技能。对于学生实验，教师要充分地保证学生能够独立操作，并仔细观察，发现错误要及时纠正，以防学生形成错误的操作习惯。对于学生出现的共同问题，教师有必要进行操作示范。
总之，化学实验的过程不仅是一种感性的活动过程，而且是一种理性思维活动过程。化学实验作为科学研究的一种认识手段，总是通过思维与化学科学中的理论、假说紧密联系，离开了思维，理论与实践将会脱节。任何化学实验都包括实验前的准备、实验实施和实验结果处理三个阶段。在实验的各个阶段，要给学生创造发现的情境，需要在整个实验教学环节中进行培养学生的思维能力。
实践证明，注重化学教学中让学生设计并完成实验，将会极大地提高学生的综合能力。