谈谈课本让中学语文课本中“研讨与练习”活起来

更新时间:2024-01-20 点赞:7652 浏览:24756 作者:用户投稿原创标记本站原创

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中学语文课本中的研讨与练习,是语文教学中不可或缺的一部分,是编者根据《语文课程标准》和文本特点精心设计并编排的。细心研究不难看出,课本中的研讨与练习的编排是有规律可循,有潜力可挖的教学资源;它在全盘把握教材,立足于教材,又不拘泥于教材的基础上,根据学生学习需求,注重知识的“点”与“面”的联系,“教”与“学”的关联,即体现了语文教学听说读写及思维能力的训练,又不乏学生求异思维和创新思维的培养。实践教学中大多数语文教师不太重视语文课本中的研讨与练习,视为可有可无编排,可做非做的练习,更谈不上将其作为备课、上课的要素之一深入品析,语文课本中的思考与练习常常成为语文教学中被遗忘的角落。

一、“研讨与练习”的设计思想

中学语文课本根据教学目标设置的研讨与练习,其目的是对课堂教学进行补充和深化,并使知识转化为技能技巧,对于培养学生独立学习能力和习惯,发展学生的智力和创造能力有着重大意义。研讨与练习作为中学语文教学内容的一部分,其功能和数学、英语等学科一样,它是对“教”与“学”的情况反馈,也是对知识的检验和巩固提高,是工具性与人文性的高度统一。可是大多数教师认为备课无需参考研讨与练习,教学效果的检测则有配套的练习册,教师们对此处理方式一般是蜻蜓点水不够深入;实际上中学语文课本中的研讨与练习涵盖了教学内容的重难点,凸显了文本的核心内容和教学思路,也覆盖着识字写字、阅读鉴赏,写作及口语交际能力的训练。所以,我认为语文教师要做教学的有心人,用慧眼发现并学会个性化地处理研讨与练习,可以提升教师专业水平和研究能力。

二、正确处理“研讨与练习”的关系

深入解读中学语文课本中的研讨与练习,不难发现其“研讨”与“练习”是相辅相成,二者之间是“你中有我,我中有你”的相融关系,不能将其割裂或划分出界限,否则就违背了新课程理念。基于这一点,语文教师在处理这项任务时要研练结合,也就是说既要训练学生发现分析问题的能力,又要训练学生研究解决问题的能力,既要重视学生知识技能的培养,又要重视听说读写等语文综合素养的提升。教师在教学指导中要双管齐下,真正落实在研中练,在练中研,研练结合,整体推进的要求。设置本题旨在让学生品读语言、积累语言、运用语言,并从中感受美好情感的熏陶。教师在对引导学生品读重点语句的同时,通过这样的句式模仿写句子,潜移默化地对学生进行思维能力训练,研与练的结合显而易见。总之,语文教师在进行习题指导时及时处理好研与练的关系,才能有利于培养学生语感,发展思维,掌握学习语文的基本方法,全面提升语文素养。

三、探究尝试,激活“研讨与练习”的潜能

中学语文课本中的研讨与练习,都是从检测的目的出发,根据文本教学重难点,从文本中字音、字形,词义、句义、文学常识、背诵默写、精美语段等语文知识中挑选、整合而成的。我认为语文教师能够在自己的教学实践中进行深入研究,不妨从课后研讨与练习打开突破口。学会品析、筛选、加工、提炼、整合语文课本中的研讨与练习,
而不是盲目地指导或敷衍了事地将其作为家庭作业给学生布置就算任务完成。课后研讨与练论文大全www.618jyw.com
习作为教学内容之一更不能轻视它的作用,如果语文教师能通过对课后研讨与练习的解读来阐释它所承载的内容,或许就能捕捉到文本的象外之意,弦外之音。这是当今教师应该具备的素质,也是一种能力。为此,我认为语文教师要从以下几个方面挖掘研讨与练习所承载的教学信息,激活潜能。

1、依托研讨与练习,准确定位教学目标

古人云“已己昏昏,使人昭昭”。教学实践中,有的教师不知道上课该教给学生什么,不知怎样教,也把握不准教材重难点,教学效果可想而知。究其原因是教师钻研教材深度不够,处理教材能力欠缺,又不善于捕捉教材中的教学信息造成的。中学语文课本中的研讨与练习折射着编者的设计意图和课程理念,是完全围绕《语文课程标准》教学目标设置的。细心研读,很容易发现语文课本后的研讨与练习均将知识与能力、过程与方法,情感态度价值观三位目标渗透其中,教学重难点也很容易梳理出来。
基于以上分析,就课后研讨与练习中准确定位教学目标这一点,我做了如下尝试:首先是以课文后的研讨与练习为研究教材的突破口,准确定位教学的三维目标,把握教学重难点,这是上好课的前提;其次是在教学中将课后研讨与练习巧妙地渗透并融合到教学过程的各个环节中,这样既完成了教学内容,达到了教学目标,又能解决教学中的重点、难点和疑点问题;第三是教学任务完成之后,再以深化教学内容,检验学习效果为目的完成课后研讨与练习。这一做法,使得我们的课堂教学更加优化。所以,我觉得语文教师在备课时一定要目标意识,理念先行,要透过研讨与练习背后解读更深层次的语文信息,这样才能更好的发挥语文教学资源优势。

2、依托研讨与练习,夯实双基训练

基础知识和基本技能是教学的核心内容,中学语文课本中的研讨与练习大面积覆盖了这方面的信息。如课文《那树》课后思考与练习第一题,有感情地朗读课文,说说那树具有怎样的价值和品格,最后遭遇怎样的命运;对那树,作者和交通专家表现出截然相反的态度,你是怎么看的?请就此展开讨论。从本题要求分析来看,是通过有感情的朗读和认真的思考,从整体上把握课文的思想内容,抓住课文的主旨,与同学共同探讨,表达个人的看法。但是从中也能明显的看出此题对学生进行基本知识和基本技能的训练。

3、依托研讨与练习,开发利用教学资源

《语文课程标准》强调:语文教师应高度重视课程资源的开发和利用,创造性的开展各种活动。中学语文课本后的研讨与练习就是很有价值,值得开发和利用的课程资源。那么作为课程资源的开发者,语文教师又该如何开发并利用好这一教学资源呢?我认为语文教师可以就课后习题为着眼点,根据习题类型和要求进行适当筛选、整合、提炼、加工和开发,拓展语文学习和运用的领域。首先是拓宽学生的学习空间,引导学生对文本进行开放性学习。其次是教师可以针对习题要求进行适当地撷取或整合,使之成为语言实践练习题。三是可以结合文本内容,创编习题。这样进行对习题的再次开发利用,才有利于激发学生的学习兴趣,有利于学生创新精神和实践能力的培养。当然我们还可以对习题通过取舍、铺展、接续、联想、概括等途径,对习题资源的开发和利用。
总之,语文教师要以发现者的眼光积极挖掘每个文本中研讨与练习中有价值的、有创造力的教学资源,进行创造性的劳动,开展开放性学习活动,才会正真使我们的语文教学充满生机和活力,才会使语文课本中的研讨与练习散发出它应有的魅力。
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