试述教学法“游戏教学法”在幼儿数学教育中功能

摘要：游戏是幼儿最喜欢的活动，在幼儿数学教育中，采用“游戏教学法”， 具有激发幼儿学习数学兴趣的功能、培养幼儿良好的学习意识和学习习惯的功能、发挥多元整合的功能。
关键词：游戏；幼儿；数学教育；功能
1671—0568（2013）27—0178-02
幼儿教育家陈鹤琴先生说过，“幼儿以游戏为生命，多游戏，多快乐”。苏联教育家苏霍姆林斯也认为，“没有游戏就没有、也不可能有完美的智力发展”。将数学知识与游戏相结合，可以使抽象、枯燥的数学知识具体化、形象化、趣味化。因此，游戏教学法是幼儿园数学教育中最重要的方法之一。那么，游戏在幼儿数学教育中具有哪些功能呢？

一、激发幼儿的数学学习兴趣

兴趣是一种积极的情感唤醒状态和认识倾向，是幼儿学习知识、发展思维能力的内因，是幼儿从事认识活动及其他活动的内在动力。由于数学知识的逻辑性和抽象性，幼儿一般不会自发地对事物背后抽象的数学属性产生兴趣。如果将数学教育寓于游戏活动中，有利于调动幼儿学习的积极性和激发幼儿的兴趣，使幼儿在轻松愉快的情绪背景下进行观察、体验、思考，获得良好的数学教育效果。
例如，游戏“找图形宝宝”将幼儿认识过的几何图形组合成某个造型，或者将幼儿认识过的几何图形分散地隐蔽在某个画面中，引导幼儿认真观察，分辨出有哪些图形宝宝并判定每种图形宝宝的数量。再比如，在幼儿学习《10以内的加减法》时，可以创设一个“超市”的情境，让有的幼儿当顾客，有的幼儿当售货员，通过“购物”这一主题和“选物”和“付款”的情节，让幼儿借助“选货”时将货品上的相加，“付款”时将所持的钱币与货品总价相减的具体过程，熟练掌握10以内的加减法。幼儿在游戏的过程中兴趣很浓，久玩不厌。上述例子表明，生动有趣的游戏氛围，能很快地吸引幼儿的注意力，引起幼儿参与活动的兴趣，使幼儿在愉快的情绪中，轻松自然的学习，取得最佳的教学效果。

二、培养幼儿良好的学习意识和学习习惯

1.能培养幼儿认真倾听的习惯。有部分幼儿由于受到家庭环境和社会环境的影响，以自我为中心，倾听的习惯以及与小朋友的合作性比较差。幼儿要积极、主动地参与活动，独立的选择活动和游戏，只有认真、专心的倾听，明确游戏的规则和玩法，才能在游戏过程中手脑并用，思维敏捷的完成数学任务。否则就不能顺利地进行。
2.能培养幼儿的规则意识、任务意识和竞争意识。在幼儿园中，数学游戏活动是一项比较特别的活动。它带有明确的任务性，且游戏活动具有比较明确的规则、要求和评判标准。比如，在“按特征分类”的游戏活动中，老师会要求幼儿给一组物体照特定的标准（颜色或形状）进行分类，而不能随意乱分，否则幼儿就不可能理解其中所蕴涵的逻辑。尽管有的小班幼儿起初并没有明确的任务意识，不能完全听从规则，常常“自行其是”，但随着他们认识能力的发展，幼儿能逐渐形成初步的规则意识和任务意识。
同时游戏还能培养幼儿的竞争意识。以幼儿个人之间或小组之间进行比赛并奖励胜方的方式来组织游戏，比如，“开锁”游戏中改错题的速度和正确率，“碰球”游戏中回答问题的流畅性和正确性等。这样不仅能满足中、大班幼儿好强好胜的心理，而且也有利于培养幼儿思维的敏捷性、灵活性和准确性，并巩固相应的数学知识。这对于适应小学阶段的学习是很有意义的。
3.能培养幼儿的参与意识和动手操作的习惯。幼儿在游戏中动手操作是必不可少的，只有幼儿自己动手操作了才能把学数学变成自己主动探索的过程，让幼儿自己探索、发现数学关系，自己获取数学经验。这样幼儿才能获得主动的发展。这与幼儿数学教育原则“让幼儿操作、探索的原则”是相符合的。如游戏“变变变”，提供给幼儿长纸条、短纸条等有各种度量差异的可操作材料，让他们动脑筋想出各种办法把长的变短，短的变长；厚的变薄，薄的变厚；宽的变窄，窄的变宽。

三、发挥数学教育中多元整合的功能

整合课程背景下老师开展数学教育的方法主要是在主题活动中寻找素材点。而游戏教学是整合课程下数学教学的重要手段。比如，在《热爱自然、保护环境》的主题活动中，笔者设计了这样一个游戏：先做10个大树的学具，其中第一棵树上有一只小鸟，让10个小朋友每个小朋友拿一个学具做大树，教师当伐木工人，伐“倒”第一棵小树后，小鸟飞到了第二棵树上，让小朋友根据游戏编一道应用题……直到把十棵树全“伐”完，小鸟也飞走了，应用题也编完了。通过这则游戏，幼儿不仅生动、形象的学会了10-1=9、10-2=8……逻辑思维能力也得到了初步发展。在编应用题时有的幼儿甚至把电视台公益广告《我想有个家》联系起来了，而这恰好是组织这次主题活动的教育目的——对孩子们进行了环保教育，使孩子从小养成热爱自然、保护自然的观念。就这样，通过有趣的游戏活动发挥了数学教育和德育教育的双重功能，很好的完成了教育教学目的。
当然，在运用游戏教学法的过程中，教师应该注意：游戏的主题不能太新奇，应尽量选用幼儿平常生活中较熟悉的、经常接触的内容为主题，如“找门牌”、“照相”、“购物”、“请客”、“开火车”等；同时游戏的内容和规则不要太复杂，应尽量简单明了，让幼儿很容易明白玩的是什么、该怎么玩；同时尽可能的增大游戏中的数学活动分量，让幼儿有比较多的机会学习数学和发展智力。否则，幼儿就会因为注意力和兴奋点过于集中在游戏的动作、材料、情节等方面而淡化了游戏的数学教育功能。
参考文献：
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