试议初探“五四制”无痕教学管理方式探讨学术

【摘 要】吉林省舒兰市庆丰学校是一所刚刚中小学合并不久的九年一贯制学校，中小学的合并为我校带来新的生机与活力的同时，也使学校面临新的挑战，如何充分发挥九年一贯制学校特有的优势，使学校的办学优势最大化？这是摆在我校教师面前的一个全新课题。通过一年时间的研究与尝试，我校探索出了实施“五四制”无痕管理的教学模式，使中小学教学自然过渡，无缝衔接。
【关 键 词】九年一贯制学校；教学管理；模式；策略
1005-5843（2013）04-0024-02

一、问题的提出

吉林省舒兰市庆丰学校作为一所乡镇农村学校，在教学观念、教学环境、教师素质、家长素质等各个方面都存在一定的不足。一是学校教师的教学观念比较落后，整体意识较为淡薄，中、小学部教师原来是独立教学的，初到一所学校，明显感觉到教师在工作中各管一班，各守一滩，关上自家门个人顾个人，整个中、小学部教学工作“各扫门前雪”及“两层皮”现象严重；二是教学方法陈旧，教师单打独斗，没有整体合作意识，只顾眼前利益，没有长远打算，学校很难在教学质量上取得长足的进步；三是学生存在不良学习习惯和极端思想意识，很多班级的学生，特别是小学部班级的学生潜意识里总是认为：只学班主任的课，其余学科不重要；只听班主任的话，其余教师管不着。六年级的学生上了七年级后，面对多学科、多教师的学习情境，很难适应初中的这种学习方式和学习习惯，学生的学习习惯与思想意识不能紧跟学校未来发展的步伐，不能满足学校发展的需要；四是多数小学毕业年级成绩优异的学生刚一毕业即选择到市内初中就读，学校留不住优秀学生，长此以往形成恶性循环，打好质量翻身仗就成为学校当前迫在眉捷的工作任务；五是教学环境相对较差，缺少部分教学设备和先进文化的氛围，营造健康良好的教学环境任重道远。六是学生家长素质有限，通过学校假期的大走访活动调查统计，80%以上的小学生家长不能及时督促孩子按时完成家庭作业并做相应辅导。97%以上的中学生家长不能及时督促孩子按时完成家庭作业并做相应辅导。

二、影响的因素

1. 教学观念的制约。学校原有办学理念已经不能适应当前九年一贯制学校发展的需要，教师原有的教学方法和陈旧的教学观念是制约学校未来发展的主要因素。
2. 教学环境的制约。学校缺少浓厚的文化气息，中小学部混杂的教学环境让作息时间、大课间活动很难统一，给学校的教学管理带来了诸多不便，很难营造健康、有序、稳定的教学环境。这也是影响学校发展的因素之一。
3. 教师能力的制约。原来小学部的教师不能了解初中教学实际情况，不能明确究竟应该在平源于：www.618jyw.com
时的教学中运用哪些教学方法，培养学生哪些学习习惯，才能让学生更好地适应初中的学习需要；中学部教师从不深入小学教学中，缺少必要的思想沟通和业务往来。这成为影响学校发展的另一因素。
4. 家长素质的制约。因为小学部大多数学生家长不能及时督促孩子按时完成各项学习任务，这无疑增加了教师在校时间的工作负担，再加上小学部85%以上的学生都是通校生，使得教师在校的教学及辅导时间更是十分有限。

三、解决的策略

(一)提升理念，提供生存土壤

面对学校刚刚合并百废待兴的局面。我们深知要想让我校这样一所九年一贯制学校发展好，就必须首先为之建立一个适合学校实际发展的生存土壤。于是，我校与有关部门领导、校领导、教师广泛研究，深入探讨，结合我校实际情况，确定了实施“四适”教育的办学理念。“四适”：即适时、适中、适志、适境。适时，指充分发挥九年一贯制学校特有的优势，进一步明确每一学段的教学目标、教学任务和教学方式，抢抓机遇，因势利导，循循善诱，无痕衔接，一气呵成。适度，指尊重教育发展的一般规律和学生身心发展特点，根据学生不同学段和年龄特点科学施教。适志，指根据学生的志趣爱好和个性差异，注重赏识，因材施教，让学生拥有健康的体魄、健全的人格和自信的人生。适境，指加强校园文化建设，提升办学品味，注重内涵发展，努力创造更适合学生学习的教育环境，提高师生的幸福指数，搭建师生健康发展和展示才华的舞台。

(二)分科教学，提高教学质量

在小学部五、六年级率先实行分科教学，减轻教师的备课压力，挖掘教师的工作潜能，提高教师的备课质量，发挥教学的最大优势。增加英语学科课时数，让教师和学生对英语学科真正重视起来，从小学开始打好英语基础。这样一来，学生从小学开始就对这种学习方式逐渐接受了，适应了，习惯了，尽早进入状态，将来进入初中后，就会更加适应初中的学习环境和学习方式，为全面提高教学质量打下坚实的基础。

(三)共检互通，搭建互动平台

1. 共同参与业务检查。实行中、小学部业务检查的“共检互通”制，就是为了打破中、小学部业务检查分割独立的被动局面，让中学部业务领导进一步了解小学业务，小学部业务领导更加熟悉中学业务，同时也让在小学率先实行分科教学的部分教师参与到业务检查中来，认识了解和熟悉整个学校的教学管理“五环节”工作，从而在小学教学阶段开始，稳步有序地打好教学基础，将来能够更加适应初中的教学工作。
2. 共同参与集体备课。让小学部业务领导和部分优秀教师参与到中学部的“培优辅差”主题式集体备课中，逐步了解中学的教育模式和教学方法，掌握相应学科的教学知识点和重难点，为“五四制教学模式”的实施奠定前期基础。
3. 共同参与校本教研。让小学部业务领导和全体教师参与到中学部的主题式校本教研活动中，共同参与听课、议课及研讨活动，为小学部业务领导了解初中课堂教学和小学教师将来过渡到初中教学创造最有利的学习机会。
4. 共同参与质量分析。让小学部业务领导和实行分科教学的小学教师参与到初中的质量检测分析会中，了解初中教学各个环节突出的优点、存在的不足和今后的工作方向。也就是说，让这部分教师完全参与到初中教学领域的各个环节，让他们不但熟悉小学的教学和业务，也要完全掌握初中的教学与业务，提升自己的能力与水平，让自己成为能够顺利实施“五四制教学模式”的优秀教师。

(四)无缝衔接，健康有序发展

让中、小学部教学楼各自独立，便于管理，让小学部教师一至四年级循环教学，让中学部教师五至九年级循环教学，把小学六年级完全纳入到初中教学管理当中，这样一来，中小学部教学管理既是分割独立的，又是有机整合的。让教师在不同的平台找到自己的坐标，充分施展自己的才华，学生也更加适应教师的教学方式和教学习惯，实现了中小学自然过渡，无痕过渡，无缝衔接，有效地杜绝了学生对学习习惯、学习方法和学习环境的不适应现象、辍学和调转现象的发生，让教师找到了充分施展自己才华的舞台，让学生对未来的学习生活充满自信，充分发挥了九年一贯制学校特有的优势，为全面提高教育教学质量奠定了最有利的前期基础。
诚然，在“五四制”无痕教学管理模式的实践中，我校还处在初级尝试阶段，很多想法还不够成熟，很多工作还没有深入到细节。今后，我们将把更多的精力投入到“五四制”无痕教学管理模式的探索中，在学习中实践，在实践中反思，在反思中成长，在成长中进步。