探索新课程新课程下不足导学大专

摘 要：随着课堂改革的深化，以新课程理念为指导，以构建和谐课堂为重点，以教师专业成长为根本，以提高课堂教学质量为目标，以促进学生全面健康地成长为起点和落脚点，问题解决教学是众多课改的核心所在。
关键词：问题导学；切入点；核心点；关键点；落脚点

一、问题情境为问题解决教学法的切入点

情境的创设是教学双边活动的重要环节，是营造和谐的教学氛围的法宝，是激发学习动机、挖掘学习潜能、自主学习的切入点。
创设情境时要注重情感交融，多给学生激励、唤醒和鼓舞，由情生趣、以情诱思。要注重联系生活，拉近学生和生活、社会的距离，使化学走进生活，生活融入学习。要注重化学实验，让学生有更多的机会主动体验探究的过程，在知识的形成，联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法。

二、设计问题为问题解决教学法的核心点

创新的关键在于思维，思维又源于问题，精心设计问题就是问题解决教学的核心。问题解决教学法的好坏取决于问题的设置，教学中教师要深入钻研教材，广泛阅读资料，仔细揣摸中考试题，精心设计问题。
问题的设置要有梯度，符合学生的认知水平，按照一定的方向对问题中的所有信息进行全面分析、层层推进，逐步缩短起始状态与目标状态的距离。
问题的设置要注重方法和过程，教师在讲解某个问题后，学生经常提出一个重要的问题：“你是如何想到用这种方法来解决的，我为什么想不到？”所以，教师在上课时既要讲自己的思维结果，更要讲思维过程和方法，诱导学生从单纯的知识继承，发展到思维的模仿，教学中应以方法为纲，形成知识网络，提高学生分析和解决问题的能力。
问题的设置要注重培养学生的丰富联想、猜想，仿是求同，变是求异，有猜想才有奋斗目标，联想和猜想使学生思维活跃、反应灵敏、思维流畅，联想是思维的翅膀，猜想是思维的天堂，富于联想与猜想的人，就能从已知的此岸，胜利到达未来的彼岸。

三、活动探究为问题解决教学法的关键点

对学生要科学分组，为了促使学生有效进行小组合作学习，首先，人数合理，应对全班学生进行适当的分组，小组人不要太多，以2～6人为宜，分组是建立在教师对班级学生的能力、兴趣、性别、知识水平差异等几个因素上，教师应遵循“组内异质，组间同质”的原则对全班学生进行优化组合，以利于优势互补，组与组间尽量保持相对平衡的水平。小组要认知合理，优等生、学困生，中等生都要有，从开始的帮扶学习发展为互助互学、齐头并进。小组要情感结构合理，组长和组员间可以进行双向选择，融洽的情感增强了合作学习的效能，也大大提高了学生自主参与的能动性。

四、以和谐课堂为依托是问题解决教学法的落脚点

众所周知，课堂教学是学校实施教育的主要形式，是师生双边活动的主要场所，学生在校时间的80%都是在学科课堂教学中度过的，因此，它是学校教育教学的主阵地，是学生健康成长的主阵地。
教师、学生及课堂都必须进行角色转换，教师是教学活动的组织者、引导者和合作者，学生在教学活动中真正成为学习的主人，而课堂必须成为学习和交流的重要场所。
首先，教师应由一个学习的“控制者”转变为一个学习的“参与者”。无论是任何方式的问题，学习结果的预想都要贴近学习实际，充分参与到学生中去，充分体现学生的主体地位。
其次，教师“转变”为一个学习的合作者时，要将学习当作学生与教师共同设计并共同完成的一个过程。
再次，教师应由一个学习的权威者转变为一个学习的引导
者。教师不仅是一个知识的拥有者和信息的传递者，对学生的学习来说，教师还应该是一个顾问、参谋和引导者，真正做到“经验共享”与“教学相长”。
通过问题导学，来促进学生全面发展，培源于：论文的标准格式范文www.618jyw.com
养学生正确的情感态度与价值观，提升学生的科学素养，促进教师的专业化成长，实现高效和谐的课堂。
（作者单位 山西省晋城市城区钟家庄中学）