探讨对策初中英语词汇教学深思与策略结论

摘 要：遵循英语词汇的教学原则，通过分析当前初中英语词汇教学中存在的一些问题，探讨了如何激发学生学习兴趣和学习积极性的教学策略，以提高初中英语词汇教学的效果。
关键词：词汇教学；呈现；操练；使用；拓展
学好英语的关键之一是掌握一定的词汇量，没有词汇就没有能力运用所学的结构和功能意念。有研究表明，一个人的词汇量越大，其阅读正确率就越高，其听力水平和写作水平也会随之提高。
目前新课标下的英语教材词汇量大大增加，因此词汇教学的有效性更应引起我们的重视。在平时的教学实践中，笔者发现目前初中英语词汇教学中还存在着以下一些问题：
1.老师们一般都以为词汇学习无学问，没有必要在课堂上占用太多的时间。在学生基本过了语音关，即能根据音标拼读单词之后，就很快把学习词汇的任务交给了学生，然后让学生听写就算完成了词汇教学。
2.在英语课堂上单词的讲解形式单一，没有联系学生生活，许多学生把单词一个个孤立地、翻来覆去地记。久而久之，对单词渐渐失去了兴趣，对英语学习也产生了厌烦的心理。
3.教师在教学中没有明确地告诉学生哪些单词只要求能听懂，哪些单词要求能听、说、读，哪一些是最重要的，这样无疑给学生的学习增加了难度。在听说训练时常因不认识单词而听不明白，阅读理解时遇到生词就无计可施，在进行英文写作时，由于词汇缺乏而无从下笔，也正是这样，不少学生对英语学习失去了信心。
词汇教学应坚持听、说、读、写全面发展的原则，在运用中学习词汇，在事件中巩固和增加词汇。结合多年的教学实践，笔者认为词汇教学应采用以下几种教学策略：

一、呈现新词汇的策略

1.利用直观教具呈现词汇

利用实物、图片、幻灯片等一系列辅助教具以及手势、动作、表情开展新词汇教学，既形象、生动，又可节约时间，同时还可吸引学生的注意力。教师要注意使用启发式教学，培养学生的观察力、想象力和创造力。如：Look at this watch.（用手指自己的手表）反复几遍，学生很容易就明白了watch即是手表。

2.创设真实的情境呈现词汇

利用情境教单词，是中学生较喜爱的一种方法，因为情境虽然是模拟的，但至少也像置身于真正的交际情境中，这些可以是学生真正参与过的活动，也可是他们日常熟悉的场景。比如，学习打电话用语时便可拿两部学生的手机，让他们装作真的在打电话一样，在交际中学得了知识。
学习交际用语还可以创设购物、借物、问路、邀请和看病等情境，这样学生会兴致勃勃地学知识，多参与，既能说，又能听，还能激发他们英语学习的积极性。

3.通过游戏活动呈现词汇

玩是孩子的天性，对于这种天性我们不能压抑，只能加以引导。游戏便是一种集知识性与趣味性为一体的娱乐方式，也是孩子们偏爱的一种学习方式。因此，在有趣的游戏和谜语中感知生词，能让他们在乐中学，在这种愉快学习的过程中不断感受成功。

4.利用英语解释来呈现词汇

对于高年级的学生来说，他们可以利用自己原有的知识来掌握新单词的听、说、读、写。这样用简单英语解释单词，不但训练了学生的听力，而且旧的单词能得到反复重现，也使学生找到了同义词，了解了更多的词汇知识。学生对于教师所说的英语能听得懂，又知道新单词的意思，增强了学生学习的信心，自然也提高了学生参与学习、积极学习的信心。

二、操练和使用新词汇的策略

介绍新词汇，是让学生初步感知词汇，而操练和使用词汇目的是保证学生正确而迅速地说出新的词汇。

1.操练的方法

首先，教师在教单词时，先让学生去听，去辨别每个词是由几个音素、几个音节构成，重音在什么地方，以最简单和直接的形式告诉学生字母和读音之间的联系。接着教师把握好学生的高昂情绪和积极性，老师和学生一起读，老师的作用就是调整好学生朗读的节奏。这种朗读是一个单词不间断地读下来，每个单词至少要大声朗读十来遍。在这种快速朗读的氛围中，学生精力高度集中，单词掌握的效果非常好。对于一些在齐读时朗朗上口、可自己一读起来就出现困难的学生，可以让学生自己或在小组中朗读所学新词。教师这个时候在班级到处走动，随时为有需要的学生提供帮助。
学生以全班、小组、个人的形式朗读完单词之后就是教师检测了。教师一定要高效率地提问。这种提问应该是随机的，全班学生无论是哪个层次的都要有被提问到的机会，每名学生站起来读的单词不需要很多。通过这种方式，教师可以检测出每个学生总体的单词掌握程度。而且这样大规模的提问，有利于在词汇学习课上每个人都有向大家展示的机会，这种方法更能使教学面向全体学生。

2.使用新词汇的方法

只掌握了一个单词的读音、拼写和意义，只能说我们对这个单词有比较粗浅的了解。而一个单词的用法，即在什么情况下如何去和其他词进行搭配使用才是最重要的。教师可以运用所学的新单词向学生展示例句并让学生自造例句。也可以把课堂上的口头练习落实到写，或从刚读过的语言材料中挖掘出话题，让学生自由表达他们的思想，描述他们的生活，源于：毕业设计论文www.618jyw.com
这样他们就在实践中真正掌握了词汇。

三、对所学新词汇进行拓展的策略

Cameron指出：“学习者对一个单词及其意义想得越多，记住这个词的可能性就越大。”扩展练习的目的就是让学生更多地去思考一个单词的用法和意义。

1.通过构词法拓展词汇

如教过use后，经过构词分析，学生就可以推测出useful， useless，user的词义来。教师就可以总结：“useful” comes from “use”. “Useless” comes from “use”， too. It means of “no use” or “not useful”.

2.通过关联词群或联想词群拓展词汇

如：教animal时，可以指出这是动物的总称，并请学生联想到有关动物的词。如：bird，elephant，tiger...这样联想就可以满足不同程度学生的求知，使每个学生都学有所得。

3.通过归纳和对比拓展词汇

在教学过程中，我们可以充分利用同义词、反义词、多义词等。同义词都是相对的，比如nice在不同的上下文中，它的同义词可能是beautiful（漂亮的），kind（亲切的），fine（好的）……根据这个特点，不要孤立地看某词的同义词，而要把它放在句子中来看是不是同义词。在英语单词中表示相对概念的词汇经常可以遇见。如：在学过big以后，等学到all时，可以指出all means not big，这样学生就很容易理解all的意思了。常见的反义词有很多，如；long—short，slow—fast...
总之，在目前新课标教材大大增加了词汇量的情况下，我们在教学中更应重视词汇，注意词汇教学的趣味性和多样化。认真地分析学生学习英语词汇中存在的问题，不断改进教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性，更新教学观念，培养学生独立解析、拓展词汇的能力，从而提高初中英语词汇的教学效果。
参考文献：
程世禄，张国扬.ESP的理论与实践.广西教育出版社，1996.
汪榕培.英语词汇学研究.上海外语教育出版社，2000.
[3]林崇德.英语教学心理学.北京教育出版社，2001.
[4]余德敏.探索英语词汇教学.中小学英语教学与研究，2002.
（作者单位 福建省厦门市海沧中学）